陳素惠

摘 要：數(shù)學(xué)科目教學(xué)一直以來備受教育工作者重視，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂發(fā)問能力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到數(shù)學(xué)鉆研中，才能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。文章從明確目的、針對性提問；結(jié)合生活，趣味引導(dǎo)；舉一反三，巧妙推理等方面研究如何促進數(shù)學(xué)課堂的有效提問。

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；思維啟迪；有效提問

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0056-01

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要應(yīng)該注重思維的培養(yǎng)，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于一個大腦高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能夠根據(jù)所提供的題目、教師的引導(dǎo)與啟迪做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最大程度上運轉(zhuǎn)自身的思維，主動參與到課堂教學(xué)中，通過科學(xué)的發(fā)問來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們能夠主動學(xué)習(xí)、主動思索問題、解決問題，從而達到思維培訓(xùn)、高效教學(xué)的目標(biāo)。

一、明確目的，針對性提問

數(shù)學(xué)課堂提問并非毫無依據(jù)的，而是要有一定的目的性、圍繞某一目標(biāo)來有針對性地提出有價值的問題，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的心理特征、思維發(fā)展等編制問題，確保所問問題既能緊扣教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能扣動學(xué)生心扉，切實啟發(fā)學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)“可以被5整除的數(shù)的特點”這一知識點時，教師必須明確該知識點的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠扎實掌握、認識可以被5整除的數(shù)的特點，其教學(xué)難點在于怎樣去分析一個數(shù)可否被5整除，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，因勢利導(dǎo)、巧妙引導(dǎo)。先要求學(xué)生自行發(fā)言，提供一些可以被5整除的數(shù)，學(xué)生經(jīng)過仔細思考、結(jié)合以往的計算經(jīng)驗，紛紛報出了一連串?dāng)?shù)字：10、15、20、30等，教師此時讓學(xué)生觀察、分析，他們所列舉出的數(shù)字都有什么共同特點，一些學(xué)生躍躍欲試地回答道：可以被5整除的數(shù)都是5的倍數(shù)，教師對于此回答給予積極的評價，并繼續(xù)鼓勵學(xué)生深入進行思考。學(xué)生經(jīng)過深思再加上教師的提示與啟迪，終于有學(xué)生說出：能被5整除的數(shù)，其個位數(shù)字不是“0”就是“5”，此時，教師可以針對學(xué)生的完美回答做出夸贊性的總結(jié)，“是的，真聰明，回答得完全正確。”經(jīng)過這樣有目的、有重點地引導(dǎo)式提問，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、運算能力。當(dāng)學(xué)生聽到最終的正確答案后，會既感到驚喜和滿足，同時，也能對該知識點印象更為深刻。

二、結(jié)合生活，趣味引導(dǎo)

學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)知識都是簡單算術(shù)知識，也是生活中常用的數(shù)學(xué)知識，很多數(shù)學(xué)原理、計算方法等都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。所以，數(shù)學(xué)課堂提問與課上教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，通過這種方式讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。能夠巧妙利用數(shù)學(xué)知識解答生活中的難題，這樣才能體現(xiàn)課堂提問的意義。在學(xué)到應(yīng)用題這一題型時，其中涉及到倍數(shù)、加減法方面的運算時，教師完全可以列舉一些現(xiàn)實生活中的問題，設(shè)置學(xué)生都十分熟悉的生活問題，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺投入對問題的解答與探索中。例如，教師可以將數(shù)學(xué)考試作為背景設(shè)置問題，“期末考試結(jié)束了，數(shù)學(xué)成績單出來了，小紅、小明、小麗都十分關(guān)心自己的數(shù)學(xué)成績，然而，老師卻未直接公布成績，采用了一道數(shù)學(xué)題的形式，啟迪學(xué)生自行計算，教師給出的題目條件如下：已知小紅的成績86分，小明的成績是小紅成績的一半又多出20分，小麗的成績則是小紅與小明成績之和的二分之一，問：小紅、小明與小麗各多少分？”學(xué)生聽到這一問題后都感覺到十分繞轉(zhuǎn)，但是，又非常想要知道自己的成績，在這種情況下，學(xué)生只有根據(jù)教師給出的已知條件來分別計算自己的成績，逐步推導(dǎo)、逐步驗算，最終得出結(jié)論。這一過程伴隨著對學(xué)生的思維能力、分析能力與題目理解能力等的訓(xùn)練，而且學(xué)生也會全身心地投入，這就是問題引導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠為學(xué)生帶來更大的興趣與熱情。

三、舉一反三，巧妙推理

數(shù)學(xué)作為一門自然推理學(xué)科，本身強調(diào)邏輯關(guān)系、前后銜接、論證以及邏輯推理等，教師必須意識到數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，善于運用舉一反三的方法來啟迪學(xué)生，通過巧妙地推理式提問來培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力。例如，在學(xué)習(xí)“長方形面積、正方形面積、三角形面積”這一幾何圖形項目時，教師完全可以采用舉一反三式的推理式提問的教學(xué)方法，先告知學(xué)生長方形的面積公式等于長乘以寬，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行分析正方形的面積公式，學(xué)生經(jīng)過分析得出：正方形是長方形的一種特殊形態(tài)，其面積求法同于長方形。通過同樣的科學(xué)推理模式，進而得出三角形的面積公式。

四、結(jié)束語

文章從明確目的，針對性提問；結(jié)合生活，趣味引導(dǎo)；舉一反三，巧妙推理等方面，研究如何促進數(shù)學(xué)課堂的有效提問。從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂發(fā)問能力，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到數(shù)學(xué)鉆研中，才能達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于一個大腦高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能夠根據(jù)所提供的題目、教師的引導(dǎo)與啟迪做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最大程度上運轉(zhuǎn)自身的思維，主動參與到課堂教學(xué)之中，提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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