蓋麗宏

【摘要】作業(yè)設計應以新的課程理念為指導，面向全體學生，密切聯(lián)系學生的生活實際，針對不同的知識特點靈活設計多樣性的作業(yè)，促進學生全面和諧的發(fā)展。合理的數(shù)學作業(yè)設計可以啟迪學生的智慧，激活學生的靈性，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而從根本上全面實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?優(yōu)化 ?作業(yè)設計

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0133-02

“作業(yè)設計”是新課程改革的重要內(nèi)容之一，它與新課程的課堂教學相適應，成為有效提高課堂教學效率的重要手段之一。合理的數(shù)學作業(yè)設計可以啟迪學生的智慧，激活學生的靈性，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而從根本上全面實現(xiàn)學生綜合素質的提高?；诖?，在新課程下如何提高數(shù)學作業(yè)的有效性呢？不讓作業(yè)成為無可奈何的負擔。

一、讓作業(yè)設計充滿趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

心理學家皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他們的發(fā)展?！睂τ谛W生而言，趣味性的作業(yè)是讓他們學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

（一）游戲形式的作業(yè)。

游戲活動就是一種有效的學習，是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，兒童的內(nèi)心活動可以通過游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快和滿足。把數(shù)學作業(yè)設計成游戲，提高學生的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。

（二）情境型作業(yè)。

興趣能激發(fā)學生的學習動機，富有情境的作業(yè)具有一定吸引力，常常能激發(fā)起學生的學習興趣。與其他數(shù)學作業(yè)相比較而言，計算作業(yè)顯得比較枯燥，學生常常不愛算，易算錯。在學習了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”后，我設計了 “幫助小兔找門牌號”的作業(yè)，即小兔接到小熊打來的電話，邀請小兔到它家去玩，小熊說，它家門牌號是1080號?？尚⊥玫搅诵⌒芫幼〉男^(qū)一看，傻了，原來這里的門牌號都是一些乘法算式，你們能幫幫小兔找到小熊家嗎？這樣設計把一道道計算題融合在故事情節(jié)中，把枯燥的數(shù)學作業(yè)設計成活生生的有趣味的情境，讓學生置身其中，感到有趣，體驗到知識能為我所用，使其真正認識到，我要做，我愿意做。

二、讓作業(yè)設計體現(xiàn)合作性，增強學生的合作意識

合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一， 可為學生提供更充分的自主互助，探索解決問題的時間與空間，有助于個人的追求與群體的目標融為一體。

（一）與同學間的合作。

實施小組合作學習，對教師而言，不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變。讓學生嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數(shù)學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。有的作業(yè)也適應于合作完成。

（二）與父母間的合作。

父母是孩子最好的老師，學生的作業(yè)也可以和父母一起合作完成。在合作的過程中增進對彼此的了解與信任，加深父母與子女間的情感。如，在復習完長度單位后，要求學生回家測量各個房間的長與寬，計算餐桌的周長。由于學生年齡較小，在實際測量中獨立操作起來比較困難，可以讓家長參與進來一起完成。

三、讓作業(yè)設計具有探索性，讓學生成為學習的探索者

在數(shù)學教學中我們能深刻地體會到，凡是能積極主動參與獲取知識過程的學生，他們學習興趣濃厚，求知欲望強烈，數(shù)學素質會得到較快的發(fā)展。因此，我們的教學必須要培養(yǎng)學生自主學習，自主探索的能力。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、讓作業(yè)設計富有生活元素，使學生學以致用

數(shù)學知識源于生活、用于生活。課本上許多生活素材對學生們來說顯得比較陌生，很多學生可能沒有這方面的生活經(jīng)驗。所以在設計作業(yè)時，應考慮到學生生活的差異，考慮到學生的實際生活背景，從而更好地引導學生利用已有的知識或實踐經(jīng)驗解決問題。如，在學完統(tǒng)計圖這部分知識后，讓學生統(tǒng)計本年級男女生人數(shù)，并尋找你認為有價值的相關內(nèi)容進行分析，制成統(tǒng)計圖。學生有的調(diào)查身高、有的了解學生的體重，還有的對學生們的業(yè)余愛好進行分類整理，經(jīng)過生生間的互動及大膽的創(chuàng)新，每位同學設計出一幅幅有價值的統(tǒng)計圖。由此可見，生活中的數(shù)學作業(yè)充分的調(diào)動了學生的積極性和興趣，逐步形成對信息的收集能力、加工能力，并在愉快的氛圍中掌握了知識，合作能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，使學生真切體驗到數(shù)學的價值。

學生的知識水平參差不齊，學習的情感體驗和背景各異，每個人的思維方式也不盡相同。作業(yè)設計既要面向全體學生，又要面向每一個學生個體。遵循因材施教，分類要求的原則，從學生實際情況出發(fā)，針對每個學生的可持續(xù)發(fā)展，采取分層教學與分層要求的策略，設計一些有“彈性”的作業(yè)，促進不同的學生發(fā)揮各自的潛能。

總以上措施，作業(yè)設計應以新的課程理念為指導，面向全體學生，密切聯(lián)系學生的生活實際，針對不同的知識特點靈活設計多樣性的作業(yè)，促進學生全面和諧的發(fā)展。