摘 要：職校生正處于青春期，其自身生理、心理活動變化較大，而他們的自我調(diào)節(jié)和控制能力還不強，在面臨生活節(jié)奏加快、社會競爭加劇等壓力時，常產(chǎn)生各種情況的心理疾病。所以，中等職業(yè)學校的心理健康教育形勢很嚴峻。本文在分析了職校生心理取向的基礎上，提出了應對心理取向不良因素的教育策略，對在班級管理實踐中的具體實施辦法作了簡單分析。

關(guān)鍵詞：職校生;心理健康教育;班級管理;教育策略

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0033-03

收稿日期：2015-01-24

作者簡介：黃麗芬（1982-），女，新會機電職業(yè)技術(shù)學校學前教育骨干教師，新會區(qū)優(yōu)秀班主任。研究方向：職校班級文化建設、職校學生心理健康發(fā)展等。（廣東 江門/529100））

有人認為心理健康教育不是班主任的教育范圍，其實不然，心理健康教育原本就屬于教育的范疇，應作為教育的一部分。事實證明，心理健康教育對學生良好的道德品質(zhì)形成具有非常顯著的作用。心理健康教育是介入學生心理世界的鑰匙，對于人的發(fā)展來說，沒有什么比個性心理的健全發(fā)展更為重要的了。

一、中職學生的心理特點

作為一名中等職業(yè)學校的教師，在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生除了學習成績較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學校來，其主要目的就是要讓學校能管住和教育好他們的子女，讓他們在學校里經(jīng)過教育和學習能夠從一個“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個“成功者”走向社會。這就是說，與其他類型的學校尤其高校相比，中等職業(yè)學校的教育工作所針對的情況更為復雜，所面臨的形勢更為嚴峻，所擔負的責任更為沉重。在接觸學生的過程中，許多我們認為品德低劣的所謂“雙差生”，問題可能就出在心理健康上，一個心理有障礙的學生，往往表現(xiàn)為品德差、行為習慣不好。因此，班級管理一定要與心理健康教育緊密結(jié)合起來，只有學生的心理障礙清除了，個性心理健康了，學生才能夠有良好的品德與行為習慣。所以在班級管理中，筆者將學生的心理健康教育放在首位，在實際班級管理工作中發(fā)現(xiàn)，職校學生具備以下的心理特點：

1.心理取向的積極因素

（1）性格開朗、思想解放、社會參與度高，且易融入社會。

（2） 富有競爭心理、個性突出、樂于交往、珍惜友情、尊重他人。

2.心理取向的消極因素

（1）失落和自卑感強烈

很大一部分學生由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法，成績普遍較差，進入職業(yè)學校前飽受教師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴重的自卑心理;進入職業(yè)學校后人為地把自己封閉起來，上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。

（2） 惰性和厭學心理普遍

學生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經(jīng)驗教訓，在思想上仍沒認識到學習的重要性，特別是職校新的教學模式、新的學習內(nèi)容更讓他們一時難以適應。即使適應了，一旦在學習上遇到困難，就會出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡、玩手機，有的甚至講廢話以消磨時光，作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學情緒嚴重。

（3） 偏執(zhí)和與叛逆心理嚴重

中職學生大多正值十五、六歲的年齡段，處于心理上的逆反期，做事一意孤行，在家讓父母頭疼，在學校也根本聽不進教師對他們的教育。學習和生活上遇到困難，不是從主觀方面進行分析，而是對同學、對老師、對學校橫加指責;自己犯了錯誤，卻總是指責對方、指責老師、指責學校，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒;稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視態(tài)度，甚至想尋機報復。

（4）法紀與是非觀念淡漠

許多中等職業(yè)學校的學生法紀觀念淡薄，自控意識和行為能力差，是非觀念不強，往往人云亦云，盲目沖動，在校園內(nèi)打架、斗毆甚至盜竊等違法行為時有發(fā)生;不請假外出、翻墻上網(wǎng)等違反校紀校規(guī)已成常態(tài);宿舍個人物品隨意亂放不加整理、穿背心拖鞋進教室、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象也屢禁不止;言行舉止方面有時也沒能表現(xiàn)出一個職校學生應有的修養(yǎng)和素質(zhì)。

當然，職校學生不良的心理特點絕不止以上所闡述到的，但上述情形都是比較普遍和相對比較嚴重的，這些都反映出在學生中存在著嚴重的心理問題。他們處于身心迅速發(fā)展的時期，對他們進行良好的心理健康教育尤為重要，同時這也是素質(zhì)教育的組成部分。作為教師，只要了解了這些特點的形成原因，并正確地給予疏導，才能使學生身心正常和健康地成長。

心理健康教育在職校班級管理中的作用

二、教育對策

根據(jù)上文分析的中職學生在心理取向中存在的積極因素和消極因素，筆者根據(jù)多年班級管理的實踐經(jīng)驗，認為應從建立良好的師生關(guān)系，根據(jù)學生的具體情況開展心理健康教育，以及加強學生的正面教育，實施有效的集體活動，適時加以激勵和引導等方面，有效發(fā)揮其在班級管理中的作用。

1.建立良好的師生關(guān)系

受傳統(tǒng)教育方式的影響，有的教師往往以權(quán)威者自居，訓斥、諷刺學生，造成師生關(guān)系的緊張，既影響了教育效果，又對學生的身心健康起到了負面影響，致使學生不愿意和教師交流，教師也無法把握他們的心理及思想動態(tài)。因此，在教育教學中，教師應該做學生的好朋友，和學生建立良好的關(guān)系。

其次，從溝通出發(fā)，可以在班級里開展“你喜歡怎樣的老師”的討論，使學生坦言自己內(nèi)心喜歡的教師應該是怎樣的一個形象，讓學生自由發(fā)言或書面發(fā)表自己的見解。筆者曾有一個學生說：老師，我對您的教學很佩服，但是您有時太嚴肅，我希望天天都能見到您的笑容。他這一說法對筆者觸動很大，筆者感覺到學生需要的是積極向上、熱情洋溢、和藹可親的老師，而不是一進教室便耷拉著臉、不茍言笑、嚴肅的老師。于是，筆者在工作中積極改變著自己，學生也更喜歡和筆者接近，筆者也更加了解了他們。這樣一來，教師就能了解到學生心目中喜歡的老師類型，以便拉近師生之間的距離。也只有和學生建立了良好的師生關(guān)系，教師才有可能、有機會了解學生的所思、所想及心理變化等，然而，這一切需要我們對學生付出一種投資——感情投資。

發(fā)揮情感因素的積極作用，充分考慮學生的心理活動及感受，拉近和學生之間的距離，尊重學生，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，教師應以積極的人生態(tài)度去影響學生，讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變學生。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不容忽視的情感投資是對學生進行心理健康引導和教育的第一步，而且是不可以被任何形式所代替的。

2.研究學生心理，因人而異，對癥下藥

有人認為，教育人的工作是最復雜的工作。的確如此，人的思想活動及心理活動千差萬別，在工作中我們發(fā)現(xiàn)有的學生缺乏自信;有的學生內(nèi)心自私;有的學生意志軟弱;有的學生性格沖動……教師應該研究分析學生的心理活動，將學生從性格、行為上進行分類，對不同的學生給予不同的教育方式，避免教師與學生之間由于教育方式的不正確而產(chǎn)生不必要的誤會。

過去，不少教師有“好心不得好報”的感覺，其實這是對工作對象的工作方式的選擇出現(xiàn)了問題。即使是同樣的事情發(fā)生在不同學生的身上，教師也要考慮不同學生的心理活動，要把工作做到學生心里去。只有這樣，才能及時解開學生心中的疙瘩，不在他們的心中留下傷痕。研究、分析學生心理，其實有許多不同的方法，首先教師應從身邊做起，教會學生做人的本領(lǐng)，對學生，在思想上要堅持正面引導、潛移默化。其次可以多用發(fā)生在學生身邊的事例，無論是成功的還是失敗的、好的還是不好的、美的還是丑的，在每周的班會上和學生共同去分析，從中吸取經(jīng)驗和教訓，不斷培養(yǎng)和提升學生的素養(yǎng)。

3.加強對學生的正面教育，激勵學生發(fā)展

針對職業(yè)學校學生的心理特點，必須利用各種手段、各種途徑樹立起他們的信心，增加其動力，讓他們始終對成功保持強烈的期待。這就要求教師對學生的成功抱有信心，并不自覺地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動力。

除此而外，還要不斷強化學生的優(yōu)點，行為心理學認為：學生的優(yōu)點是被強化出來的，缺點也是被強化出來的，要使他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，教師就要正確運用強化原理，用表揚、鼓勵、賞識、獎勵等方法強化他們的優(yōu)點，同時要包容甚至忽略他們的缺點，讓他們的缺點逐步得到克服。

4.開展良好的班級集體活動，是對學生進行教育的有效方式之一

對學生進行心理健康教育，同樣也可以用這種方式，例如，針對一部分學生自私的心理特點，筆者讓學生開展討論，討論這種行為可能會給自己、給他人、給集體帶來的影響，如果照此發(fā)展可能會帶來的嚴重后果等。有時筆者還虛構(gòu)一些故事讓學生分析討論，效果較好。

又如，面對一部分學生在學習上缺乏恒心、毅力、惰性思想較為嚴重的現(xiàn)象，開展“你行我也行”活動，還進行優(yōu)秀生的經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，學生的心理發(fā)展得到正確引導，他們思想境界也得到升華。

5.激勵引導，效果更佳

激勵是指由一定的刺激激發(fā)的動機，使人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，朝所期望目標發(fā)展的心理和行為過程。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔羁赡苡捎趫龊?、內(nèi)容的不同而形式不同，激勵是給學生積極向上的動力的最好方式，每個學生都有渴望進步的要求，一個學生在遭受失敗時，最需要的是鼓勵和幫助。如果一個遭受失敗的學生得到的是教師嚴厲的批評、諷刺和嘲笑，那么他就會喪失信心;如果教師給他的是激勵的語言、耐心的幫助，那么他就會繼續(xù)努力，追求成功。教師一個贊許的目光、一個滿意的笑容、一個手勢的表達對學生都是一次激勵，或是成功的體驗。教師要給學生的不僅僅是成功的激勵，更應該在學生失敗時給他們以激勵，發(fā)揮他們最大的潛能。教師幾句真心的安慰，或許會給學生帶來十足的信念，改變學生的一生。

三、小結(jié)

總之，中職學生教育工作任重道遠，我們作為職業(yè)學校的工作者，不僅僅是滿足學生家長的心愿把學生管住，更為重要的目標是把學生管好。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教師要不斷加強自身的心理健康教育，不斷地對職業(yè)教育進行反思，擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對職業(yè)學校學生的特殊心理采取科學的教育方法，促使學生的心理、學習和生理平衡發(fā)展，使他們成長為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這樣將對推動職業(yè)學校的不斷發(fā)展起著極大的積極作用，職校的明天將會更加美好。

參考文獻：

[1]邊玉芳.心理健康[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]楊海民.教育原理[M].北京：中國人民大學出版社，1999年.

責任編輯 陳春陽