摘 要：在英語口語教學(xué)中，“開放式仿真情景對話”具有重要作用，它是一種具有趣味性、操作性、交際性及實效性的口語訓(xùn)練形式，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中習(xí)得語言，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和靈活運用英語的能力，提高口語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：仿真情景對話;口語訓(xùn)練;旅游英語;教學(xué)有效性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0070-02

收稿日期：2015-02-11

作者簡介：

廖佩琚（1975-），女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級教師，教育碩士。研究方向：旅游英語 。（廣東 韶關(guān)/512023）

在越來越強調(diào)英語實用性的今天，口語教學(xué)的研究愈加受到重視。如何提高口語課堂教學(xué)的有效性更是一直備受關(guān)注的問題，尤其是在注重學(xué)生實際運用能力的專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域。在各種口語訓(xùn)練形式中，除了較低層次的操練（practice）和活動（activity）外，還可以創(chuàng)設(shè)要求較高的任務(wù)（task），以更好地鍛煉學(xué)生靈活運用語言的能力?！伴_放式仿真情景對話”（Open-ended Scenario）是一種具有趣味性、操作性、交際性及實效性的語言輸出活動。在旅游英語口語訓(xùn)練中，教師通過設(shè)置各種“開放式仿真情景對話”的任務(wù)，能讓學(xué)生在接近真實的情景下習(xí)得語言，更好地提高口語教學(xué)的有效性。

一、“輸出假設(shè)”理論與“開放式仿真情景對話”

在第二語言習(xí)得的研究中，美國語言學(xué)家斯溫納（M.Swain）曾提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）理論。她認為：輸出在第二語言習(xí)得中有著顯著的作用（何廣鏗，2002：26）。對口語學(xué)習(xí)來說，語言輸出的作用更是明顯。因此有學(xué)者提出：“在外語教學(xué)中恰當?shù)匕才胚m當?shù)恼Z言輸出活動能促進語言學(xué)習(xí)正確性的掌握。我們要設(shè)計多種交際性的語言輸出活動，以促進學(xué)生語言產(chǎn)生能力的培養(yǎng)。”（何廣鏗，2002：27）基于此“開放式仿真情景對話”其實就是一種頗具實效的口語輸出形式。

美國語言學(xué)家DiPietro認為：“角色表演（role play）有一定的局限性，開放式仿真情景對話（Open-ended Scenario）的產(chǎn)生就是通過在一種預(yù)設(shè)情景下引入新信息以迫使對話者作出決定，并改變行為的指向，從而拓展角色表演的技巧?！保―iPietro，1982：15）另外，他還提出，scenario是一種接近真實的情景，需要兩名或多名學(xué)習(xí)者之間進行交流所使用的非計劃中的語言策略。比起一般的角色表演，包含了更多的不確定成分（uncertainty）和戲劇性的張力（dramatic tension）。（DiPietro，1987：305） 由此可見，與“角色表演”相比較，“開放性”（結(jié)局不確定，存在信息溝）是“仿真情景對話” 的最大區(qū)別，作為一種口語輸出形式，它更適合在口語訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力。

二、開放式仿真情景對話在旅游英語口語訓(xùn)練中的意義

（一）增加口語訓(xùn)練的趣味性

scenario因為是在一種接近真實的情景中展開，具有一般課堂上難以體會到的學(xué)習(xí)情趣，自然能勾起學(xué)生的參與熱情。而“開放性”的基調(diào)，又避免了口語訓(xùn)練時照本宣科的死板和約束，使學(xué)生更能享受到表演的樂趣。而且“通過這種形式，語言學(xué)習(xí)者接觸了口語的交際維度，不但完成了實際的語言任務(wù)，把學(xué)習(xí)者導(dǎo)入到一個兼創(chuàng)造者（producer）、接收者（receiver）和分析者（analyst）于一身的活躍角色當中。”（DiPietro，1987：305）

（二）培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力

開放式仿真情景對話的特點決定了這種口語訓(xùn)練形式的互動性和挑戰(zhàn)性。無疑，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力，特別是交際策略的最好方式之一。正如DiPietro所說：“通過這種方式，學(xué)習(xí)者可以懂得如何作交際性的選擇，培養(yǎng)了與他們互動模式一致的口語策略?！保―iPietro，1982：15）在旅游英語各種情景中，面對的是不同身份的客人，千變?nèi)f化的需求，如果不經(jīng)過強化的仿真訓(xùn)練，不具備靈活運用能力，確實難以應(yīng)付。

（三）反映教與學(xué)的不足之處

在教與學(xué)的過程中，有時會存在一些難以意識的不足之處，不管是教的方面，還是學(xué)的方面。Scenario就如放大鏡，能發(fā)揮“查漏補缺”的作用。教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，通過在不同的情景中不斷地嘗試（trial）和犯錯（error），學(xué)生的交際能力和表達能力確實能夠很快得到提高。

三、如何通過開放式仿真情景對話提高口語訓(xùn)練的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)仿真情景，鋪墊對話氣氛

“開放式仿真情景對話”的基礎(chǔ)，就是要在盡量接近真實的情景下進行。以下幾個例子可以說明如何創(chuàng)設(shè)盡量真實的對話情景，鋪墊與主題相符的氣氛：

Topic

主題

Reserving a room

訂房

Taking orders

點菜

A Farewell Speech

歡送詞

Scene

情景

A receptionist is receiving a guest who would like to reserve a room

A waiter/waitress is taking order for one guest in a Chinese restaurant

A tour guide is bidding a farewell speech to his/her guests before parting

Place

地點

Mode Front Desk

模擬前臺

Mode Restaurant

模擬中餐廳

Mode Tour Guide Room

模擬導(dǎo)游室

Equipment

輔助設(shè)備

Reservation Form

Room cards

Telephone

Menu of the restaurant

Tables & Chairs

Flag of Travel Service

Microphone

baggage

（二）堅持“交際性”，注重“開放性”

1.交際性（communicative）

堅持“交際性”原則，即強調(diào)學(xué)習(xí)者通過交際來使用語言，以創(chuàng)設(shè)真實而有意義的任務(wù)為目標，這是仿真情景對話的基本要求。旅游英語所設(shè)涉及的的情景都是互動性、交際性的，因此在進行口語訓(xùn)練的時候更不能忽視這點，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的話語能力和策略能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將真實、自然的交際活動引入課堂教學(xué)，提供練習(xí)及提高策略能力的機會。通訓(xùn)練在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。

2.開放性 （open-ended）

“開放性”強調(diào)信息溝（Information Gap），即“（兩個或更多人之間的交際中）信息只有在場人中的一些知道的一種情形”（Richards，2005：331）。只有這樣，才能保證對話是開放性的，是真正的一種互動和交流，而不是單純的對話操練和演示。

（三）合理指導(dǎo)、及時反饋

開放式仿真情景對話的特點就是開放、真實、互動，要求學(xué)生不能死背課本、機械表演，而是要根據(jù)對方需要作出臨場反應(yīng)，并按照生活真實作出合情合理的的表達。正因為這樣，才更需要教師充當指導(dǎo)者，提出針對性較強的意見。不但需要教師在學(xué)生進行訓(xùn)練和演示的時候細心觀察、適當提示，以保證順利進行和完成效果，還應(yīng)該針對學(xué)生常見的犯難情況加以指導(dǎo)。

另外，還可以采取一些生動有趣的反饋形式，例如用DV把學(xué)生訓(xùn)練的過程拍下來或者錄下來，通過當場或稍后的回放讓學(xué)生清楚看到自己的表現(xiàn)，在具有成就感的同時進行及時的反省和糾錯，讓訓(xùn)練更有效。

四、結(jié)束語

在特別注重英語實際運用能力的旅游英語教學(xué)中，“開放式仿真情景對話”具有特殊作用，它同時具有趣味性、操作性、互動性和實效性都很強的特點，能夠構(gòu)建真實口語訓(xùn)練環(huán)境，很好地調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生在習(xí)得語言的過程中更加感受到應(yīng)用和表演的樂趣，體會到滿足感和成就感，并培養(yǎng)一定的交際策略，提高靈活運用英語的能力，從而更好地達到提高口語教學(xué)有效性的目的。在實際教學(xué)中，由于教師個人能力、學(xué)生自身基礎(chǔ)和學(xué)校教學(xué)設(shè)備所限，“開放式仿真情景對話”有時不能很好地開展起來，或者不能很好地完全發(fā)揮作用。只有努力克服上面所提的這幾種限制，多思考，多實踐，多總結(jié)，才能更好地提高專業(yè)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]DiPietro R J.The Open-Ended Scenario： A New Approach to Conversation[J]. New York：TESOL. TESOL Quarterly，Volumn 14，1982.

[2]DiPietro R J. Strategic Interaction：Learning Language Through Scenarios[M]. New York：Cambridge University Press， 1987.

[3]Richards J C. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics（Third Edition）[M]. 北京：北京外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]何廣鏗. 英語教學(xué)研究[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2002.

責(zé)任編輯 賴俊辰