丁順晶

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，ESP教學(xué)也逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)中重要的內(nèi)容。然而現(xiàn)階段的大學(xué)英語ESP教學(xué)在理念及實踐方面都存在一定的問題，無法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語能力提高的目標(biāo)。本文將以需求分析理論框架為基礎(chǔ)，進(jìn)行大學(xué)英語ESP教學(xué)的探析。

【關(guān)鍵詞】需求分析 大學(xué)英語 ESP教學(xué)

前言：近年來，在國際商務(wù)活動逐漸增多的趨勢下對英語人才的要求也逐漸增多。尤其作為復(fù)合型人才中的關(guān)鍵部分，商務(wù)英語人才更應(yīng)向應(yīng)用型、外向型、專業(yè)型以及復(fù)合型方向發(fā)展。由此在高校英語教學(xué)過程中逐漸引進(jìn)需求分析理論，以此形成新的教學(xué)模式，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供重要保證。因此，對基于需求分析理論框架下的大學(xué)英語ESP教學(xué)研究具有十分重要的意義。

一、需求分析理論的基本概述

據(jù)國內(nèi)外許多學(xué)者研究，對需求分析理論，即Needs Analysis可理解為教師在實際的課程設(shè)計與教學(xué)過程中通過對學(xué)生需求的分析調(diào)查，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的確定。當(dāng)前對需求分析理論一般分為將學(xué)習(xí)者作為中心、現(xiàn)狀情景以及目標(biāo)情景三種分析法。其中以學(xué)者為中心的方式主要指對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求以“向往”、“缺乏”、“必要”為根據(jù)。現(xiàn)狀情景分析是指進(jìn)行ESP課程教學(xué)之前，綜合分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及成長環(huán)境等因素。而目標(biāo)情景則指分析目標(biāo)語言情境相關(guān)的內(nèi)容、方式及其語言技能與特點，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者需求的結(jié)合?，F(xiàn)階段ESP實際教學(xué)中，根據(jù)St.John與Dull Evans的觀點，無論教材內(nèi)容或教學(xué)過程都需以學(xué)生為中心作為基本前提，然后采取目標(biāo)情景分析法，教師綜合考慮市場環(huán)境下商務(wù)英語人才的需求。最后再利用現(xiàn)狀情景分析方式，將學(xué)生基礎(chǔ)能力、語言障礙以及與實際工作需求的差異做出了解，并以此作為建材選編及課程設(shè)置的依據(jù)，從而促進(jìn)ESP教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于需求分析理論框架下的大學(xué)英語ESP教學(xué)研究

1.ESP教學(xué)的基本概述。ESP，全稱English for Specific Purpose，指與學(xué)科相關(guān)或社會中某職業(yè)相關(guān)的如新聞、商務(wù)、醫(yī)藥、旅游以及國際金融等英語。其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定主要依托于學(xué)生的應(yīng)用需求。相比普通英語，ESP教學(xué)將不再集中聽、說、讀、寫、譯以及英語基礎(chǔ)規(guī)律等方面，而更傾向于專業(yè)知識的應(yīng)用。根據(jù)社會語言學(xué)家Strevens的分析，ESP課程設(shè)置特征主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容職業(yè)要求以及社會活動的結(jié)合；課堂教學(xué)中的語言需與應(yīng)用于實際專業(yè)或職業(yè)場景中；課程設(shè)置需以學(xué)生需求為基本原則。

2.ESP教學(xué)現(xiàn)狀分析。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定在綜合應(yīng)用能力的提高方面，使其能夠應(yīng)用于實際交往與工作中?；诖四繕?biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在語言知識、教學(xué)策略、應(yīng)用技能以及跨文化交際等方面。盡管現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)已取得突破性的進(jìn)展，但在實際的ESP教學(xué)過程中仍存在一定的不足之處，如學(xué)校及教師忽視ESP教學(xué)重要性、ESP教師能力不足等。而且大部分學(xué)校的ESP教學(xué)多融入在基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，使課堂內(nèi)容更偏于語言技能。也有一部分ESP課堂中只涉及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻譯，忽視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。因此無法使學(xué)生英語綜合能力得到提高。另外，ESP教學(xué)中大多教師往往不注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平及實際需求的了解，也忽視市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對從業(yè)者的具體要求，導(dǎo)致教學(xué)計劃與課程設(shè)置往往脫離實際，影響ESP教學(xué)應(yīng)有的效果。

3.大學(xué)英語ESP教學(xué)的完善策略。（1）課程設(shè)置的原則分析。基于需求分析理論框架下的大學(xué)英語ESP教學(xué)課程設(shè)置過程中需遵循一定的原則。①目標(biāo)性原則。大學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)注重英語專業(yè)知識課程、專業(yè)技能課程及其相關(guān)課程。前兩者主要指英語基礎(chǔ)知識與ESP的教學(xué)內(nèi)容，而相關(guān)專業(yè)知識則指如旅游、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、醫(yī)藥以及管理等各方面的知識，所以要求ESP課程設(shè)置需遵循《教學(xué)大綱》，以復(fù)合型英語人才作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。②系統(tǒng)性原則。商務(wù)英語專家Briger明確指出ESP教學(xué)體系需涵蓋英語的專業(yè)知識與語言知識、管理與交際技能以及文化意識等，確保學(xué)生理論知識與實際運用能力得到提高。③真實性原則。ESP教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)強(qiáng)調(diào)其真實性，尤其應(yīng)貫穿于基本的語言技能之中。（2）正確認(rèn)識ESP教學(xué)與普通英語教學(xué)的關(guān)系。如前文所提，普通英語教學(xué)與ESP教學(xué)既存在一定的關(guān)系，也有許多不同之處。因此在大學(xué)英語教學(xué)過程中可在低年段側(cè)重普通英語，并將ESP教學(xué)作為輔助性內(nèi)容。在高年級階段可側(cè)重于ESP教學(xué)，適時鞏固普通英語教學(xué)內(nèi)容，同時也需注意其他相關(guān)課程的開設(shè)，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下提高英語的運用能力。（3）教學(xué)手段與教學(xué)評價模式的完善。信息化時代的到來為大學(xué)英語教學(xué)提供更多的便利條件，ESP教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)或計算機(jī)技術(shù)，提高學(xué)生的視聽能力。同時也可引入適當(dāng)?shù)哪M場景，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用技能的提升。（4）教師綜合素質(zhì)的提高。復(fù)合型人才的培養(yǎng)需依靠教師的正確引導(dǎo)。

基于需求分析理論框架下的ESP教學(xué)將成為未來大學(xué)英語課程中的重要內(nèi)容。實際教學(xué)過程中應(yīng)立足于實際，針對當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，以課程設(shè)置原則為基礎(chǔ)，完善教學(xué)手段與教學(xué)評價模式，并提高教學(xué)的綜合素質(zhì)。從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的提高

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[3]劉瑞玲.基于需求分析理論的高職專門用途英語教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

【項目名稱】以職業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革研究與實踐；項目編號：2012382。