趙銀

【摘 要】隨著教育現(xiàn)代化的實施，課堂信息化、網(wǎng)絡化，新的教育理念、思維方式、知識結(jié)構(gòu)及教育手段都成為資源。以信息和網(wǎng)絡為標志的現(xiàn)代技術，大大提升了課堂教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了傳統(tǒng)教學法不可能達到的教學效果。信息技術作為一項教學工具，能夠把各種技術手段完美地融合到化學教學之中，充分調(diào)動學生學習興趣，全面提高學生綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】信息技術 ? ?整合 ? ?化學教學

在信息教學實踐中，我深刻地認識到， 結(jié)合學科特點恰當?shù)剡x擇和運用信息技術，并與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，形成合理的教學過程，達到最優(yōu)效果。

一、信息技術在化學教學中的優(yōu)化作用

（一）信息技術的利用可以創(chuàng)設輕松、民主、開放的學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，形成化學概念，培養(yǎng)學生的綜合能力

現(xiàn)代教學論研究證明，教學過程中僅靠單一方式刺激學生大腦，容易使大腦處于抑制狀態(tài)，學生易疲勞，缺乏學習的積極性，使學習過程難以達標。加上農(nóng)村學校的孩子們本來學習興趣不濃，學習氛圍欠佳，課堂上不是說話就是發(fā)呆。以前的教學方式根本提不起他們的興趣，素質(zhì)教育提倡學生積極主動地學習，但主動地探新求異是建立在濃厚的學習興趣基礎之上的。信息技術集聲音、圖像、文字為一體呈現(xiàn)目標，靈活引入，化靜為動，能有效地激發(fā)學生的求知欲望。

（二）信息技術與化學實驗教學結(jié)合可以發(fā)揮演示實驗的作用，優(yōu)化化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，通過豐富多彩、生動有趣的化學實驗，學生可以學會分析、歸納化學概念及原理。但由于受到實驗儀器本身和藥品的限制，如可視性差的實驗及抽象實驗現(xiàn)象，實驗效果不如人意，而通過多媒體信息技術模擬一些重要的化學實驗，可提高化學實驗的演示效果。

例如電解水的實驗，如果我們只是給學生講水分子破裂成氫原子和氧原子，然后氫原子與氫原子結(jié)合生成氫分子，氧原子與氧原子結(jié)合生成氧分子。由于學生的抽象思維能力有限，肯定理解不透徹，水分子是如何破裂的呢？原子又是如何構(gòu)成分子的呢？如果我們把水分解的過程用Flash動畫將如下現(xiàn)象清晰呈現(xiàn)：水分子通電分解形成氫原子和氧原子，與此同時，每兩個氫原子結(jié)合成一個氫分子，許多氫分子聚集成氫氣，每兩個氧原子結(jié)合成一個氧分子，許多氧分子聚集成氧氣。學生就可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新組合的過程，學生目睹了整個變化過程，就能輕松地理解并掌握實驗的現(xiàn)象和實質(zhì)。這樣的課件資料，使學生能夠?qū)Ψ肿蛹霸拥南嚓P概念以及反應過程有一個直觀且動態(tài)的認識，確保教學目標的順利達成。這樣，通過多媒體課件把原來抽象、難以理解的教學內(nèi)容變得生動活潑和豐富多彩了，使學生在一種輕松愉快的氣氛中掌握了知識。教師利用多媒體信息技術再現(xiàn)模擬，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，讓學生從不同角度、不同側(cè)面認識化學變化的實質(zhì)，使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（三）信息技術的利用可豐富學生的學習資源，拓寬學生的認知領域，培養(yǎng)學生從小熱愛探索研究的科學精神

素質(zhì)教育的一個重要任務是使學生具有一定的分析問題、解決問題、歸納總結(jié)的能力，特別是網(wǎng)絡成為現(xiàn)代教育資源取之不盡的信息庫。在學習過程中，學生是獲取知識的主動者，教師是引導者，學生的各種能力得到充分的發(fā)展和提高。

我們知道以前的教育教學方式已經(jīng)不適合學生的自主性學習，我們通過信息技術給化學學科建立章節(jié)及單元習題庫，大大提高學生自覺學習的積極性，變被動為主動學習。通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，啟發(fā)學生思維，開拓學生的視野，提高化學教學的效率。

二、信息技術教學中應注意的問題

（一）多媒體課件重在實用

高難度的課件需要高水準的技術。我認為，從發(fā)展的趨勢來看，要求全體教師都能融入這樣的改革中來，既然是對全體教師而言，那么對技術需求就要有層次。目前，Powerpoint、Authorware、Flash等應用軟件已被廣泛應用，同時它們也在技術要求上形成了一定的層次，信息技術的使用不應該是作秀，最主要的功效是實用，是改進教學效果，改變當前教學模式，與新課程改革理念結(jié)合。所以不能一味地追求Flash等技術要求較高的課件，應該根據(jù)課堂教學情況、學生的情況因事因人而異，這樣才是切合實際的。

（二）不能過分依賴信息技術，信息技術的應用并不能完全替代教師

在化學課堂上，不應一味地讓課件替代實驗，因為化學是一門以實驗為基礎的學科，能用實驗器材完成的實驗盡可能用實驗來演示，課件只能用來輔助實驗，從而達到更好的效果。有些教師課堂上過分依賴課件的使用，甚至放棄了板書，放棄了必要的演示實驗，消減了教師的作用或人格魅力熏陶。因此如何在教學中使用好信息工具，有效改善課堂教學效果，教師是關鍵。

（三）不能為使用技術而使用技術

信息技術與課程整合，其主體是課程而非多媒體信息技術，絕不能為使用技術而使用技術，甚至以不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，特別是在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術。這樣就失去了多媒體信息技術與學科整合的價值。

總之，信息輔助教學技術進入課堂是大勢所趨，但對于互聯(lián)網(wǎng)上所提供的各種資源，我們不能盲目跟從，而是作為一種資源，作為一種學習和提高的平臺，作為一個好助手，在需要的時候就得用上它。只有充分考慮到信息技術和化學的學科特點，才能夠?qū)⑿畔⒓夹g與化學課堂教學真正實現(xiàn)整合，才能切實提高學生的課堂效率，完善和優(yōu)化化學課堂教學過程，提高學生的整體素質(zhì)。而對于農(nóng)村學校來說，信息技術在課堂教學中的應用更值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`。

【參考文獻】

[1]錢揚義，王祖浩，陳建斌，莫南道編寫.信息技術與化學課程整合研究.

[2]信息教學課件叢書.化學分冊.