嚴(yán)麗芳
摘 要:新課改以來,我國的小學(xué)教學(xué)方式進行了不斷的改革和創(chuàng)新,在不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)能力的同時,也產(chǎn)生了一些針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象的辨析和思考。對這些現(xiàn)象的辨析與思考有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論的完善和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升?,F(xiàn)從當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實際入手,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象進行了相關(guān)的辨析和思考,希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來一定的啟迪。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)象;辨析與思考
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在一些需要教師辨析與思考的教學(xué)現(xiàn)象,如果對這些現(xiàn)象不能夠正確認(rèn)識并合理決策,很容易造成教學(xué)方法不夠科學(xué)、違背教學(xué)規(guī)律,進而使教學(xué)效果降低,影響小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視這些需要辨析和思考的教學(xué)現(xiàn)象,認(rèn)真總結(jié)并及時改進,從而保證教學(xué)方法的科學(xué)性和先進性。
一、理論和方法的辯證與思考
數(shù)學(xué)存在于我們生活中的每一個角落,因而在小學(xué)生的意識中,在接受數(shù)學(xué)教學(xué)以前已經(jīng)在無行中形成了一定的數(shù)學(xué)方法,例如簡單的算術(shù)、簡單的數(shù)學(xué)判斷等。然而,這樣的自發(fā)形成的數(shù)學(xué)方法是不完善的、沒有理論依據(jù)的。在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,到底是應(yīng)當(dāng)先教給學(xué)生數(shù)學(xué)理論然后再教給其數(shù)學(xué)方法,還是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上對其進行完善然后再教給其數(shù)學(xué)理論,這個問題是值得思考的。
根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實踐來看,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論和方法的教授先后問題,應(yīng)當(dāng)從以下幾點進行理解:首先,尊重學(xué)生已經(jīng)具有的數(shù)學(xué)方法并充分發(fā)揮其對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支撐性作用和帶入性作用,并對其進行一定的完善和提升;其次,強調(diào)理論的作用,科學(xué)的數(shù)學(xué)理論對于實際數(shù)學(xué)方法具有非常強的指導(dǎo)作用,應(yīng)當(dāng)讓數(shù)學(xué)理論成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和根本,而不是讓學(xué)生把經(jīng)驗性的數(shù)學(xué)判斷當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石;最后,理論在前、方法在后,二者結(jié)合,理論為方法提供依據(jù),方法為理論提供驗證,只有充分將二者結(jié)合起來,才能讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系,這樣有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高。
二、教師為主和學(xué)生為主的辯證與思考
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要有一個明確的主體才能夠最大限度地發(fā)揮教學(xué)的作用,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,是應(yīng)當(dāng)以老師為主體還是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,這同樣是一個需要進行深入思考的問題。
通過對小學(xué)教學(xué)實踐的長期探討和創(chuàng)新,現(xiàn)將對這個問題的解釋總結(jié)如下:首先,要明確教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,這里的教學(xué)指的是教師向?qū)W生教授知識的行為,教師必須重視程序、承擔(dān)責(zé)任、認(rèn)識到自身在教學(xué)中的主導(dǎo)性,充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)和引導(dǎo)作用;其次,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這里的學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過教師的講解和自身能動的理解,學(xué)習(xí)知識的過程,只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,主動、自覺地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),才能真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;最后,教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合起來,互不干擾、相互影響、相輔相成,教師通過教學(xué)工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo),學(xué)生發(fā)揮自身的自覺能動性,通過教師的教學(xué)進行數(shù)學(xué)知識的主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)能力,從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。
三、課堂探討和課后作業(yè)的辯證與思考
現(xiàn)在的小學(xué)生獨立思考能力較強,存在較強的學(xué)習(xí)逆反心理,對于教師布置的課后作業(yè)不能做到足夠認(rèn)真對待,讓課后作業(yè)對學(xué)生自主解決問題的鍛煉效果不能得到充分體現(xiàn)。雖然在教師的引導(dǎo)和約束下,隨堂問題探討可以讓學(xué)生認(rèn)真、充分地參與,但是對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)問題解決能力,僅僅進行單純的隨堂練習(xí)是不夠的。那么,到底應(yīng)當(dāng)更加重視隨堂問題探討還是更加重視課后作業(yè),這也是一個值得廣大教育工作者們進行深入探討的問題。
對于這個問題的認(rèn)識,應(yīng)當(dāng)從以下幾點進行:首先,教師在隨堂問題探討中應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思路得到一定的鍛煉,提升其獨立解決問題的能力;其次,不能忽視課后作業(yè)的布置,課后作業(yè)的選擇應(yīng)當(dāng)從簡、從少、從精,在降低學(xué)生作業(yè)壓力、減少學(xué)生反感的同時,起到鍛煉學(xué)生獨立解決數(shù)學(xué)問題能力的作用;最后,隨堂鍛煉為主、課后鍛煉為輔,通過教師的引導(dǎo)和考察,讓隨堂鍛煉和課后鍛煉的效果都能夠得到足夠程度的發(fā)揮。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在需要辨析和思考的現(xiàn)象非常正常。在此種形勢面前,教師應(yīng)當(dāng)正確對待,積極應(yīng)對并積極總結(jié)。只有對出現(xiàn)的“兩難”現(xiàn)象進行合理分析探討并在教學(xué)實踐中注意總結(jié)提升,才能真正解決這些問題,進而讓教學(xué)策略更加科學(xué)合理,以此提升課堂教學(xué)活動的實效性。
參考文獻:
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