徐艷

摘 要：因教師個人對“開放”理解的偏差，所以在課堂上出現(xiàn)了一些不可收拾的場面或偏離了主題的情形，這都是開放性教學帶來的負面效應。現(xiàn)就如何把握教學設計的開放度以進一步提高數(shù)學課堂的有效性進行了一些思考與探索。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學設計；開放有度

隨著新課改的深入發(fā)展，廣大一線教師廣泛認識到開放的課堂設置能讓學生放飛思維，能驅動他們深入學習與探索，從而達到遷移知識、生成能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學目的。但是在教學實踐中，設置開放性問題需要我們把握有度原則，否則就可能淪為漫無目的、偏離“雙基”的盲目創(chuàng)設，這樣只會讓學生感到盲目無從，浪費課堂時間。鑒于此，現(xiàn)結合一線教學實際討論如何在小學數(shù)學課堂中進行有度有節(jié)的開放性課堂設置。

一、明確目標，把握教學角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币惶脭?shù)學課切入和引導的方式很多，但是收到的課堂效果卻各不相同。這就要求我們務必要明確教學目標，根據(jù)學生的實際認知規(guī)律從恰當?shù)慕嵌日辖虒W內容進行有針對性的引導。

比如針對長方形的面積這一教學內容，我們的教學目標是讓學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，體驗面積公式的由來，掌握面積的計算方法。學生初次接觸面積的概念，理解起來有點抽象，如果我們沿襲傳統(tǒng)的公式背誦法，同學們在解決實際問題時候肯定聯(lián)想不到公式運用。所以我們應該從動手體驗的角度進行引導和啟發(fā)。

我們可以讓大家先畫一個長方形，比如長6 cm、寬3 cm，然后讓大家在長方形內均分出邊長是1 cm的正方形，大家經過細分進而發(fā)現(xiàn)均分之后，長邊正好分6個，寬邊分3個，一共分成18個。這樣我們再引導1 cm邊長的正方形面積就是1 cm2。那么，該長方形的面積就是長方形囊括多少1 cm2的單位面積。這樣引導和設置，能讓學生明確目標，形象認識面積的概念，懂得面積計算公式的由來，從而能進一步將知識運用于生活實際。

二、盯住火候，掌控教學難度

數(shù)學教學中，教師啟發(fā)和引導問題的難度要契合學生的實際承受能力，如果難度太大就會讓學生產生畏葸不前的消極情緒，而難度過低，又讓他們覺得無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成。因此，在創(chuàng)設教學設置時，一定要注意對難度的把握。

比如，有位老師在教學圓錐的體積時，給出了同底的一個圓柱和一個圓錐模型，然后讓學生猜想它們的體積有怎樣的聯(lián)系。這樣的問題開放度太大，讓學生無所適從，無法得到想要的教學效果。所以在課堂設置時一定要注意難易火候的掌控?？梢酝ㄟ^多媒體展示一個圓柱形容器和一個同底同高的圓錐體，通過視頻動畫模擬將圓錐體中裝滿水，然后再將水倒入圓柱體容器中，如此換做任意其他組同底同高的圓柱體和圓錐體，結果大家會發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。這樣的靈活設置，生動、形象，可以化難為簡，更容易使學生理解抽象知識，掌握具體的數(shù)學概念。

三、參照認知，調控訓練深度

習題訓練是學生掌握鞏固基本概念、熟悉初步運用技能的主要途徑，它是問題反饋的窗口，也是教師把握教學深度的重要參考依據(jù)。新課改告訴我們學生才是學習的主體，所以在教學和訓練中要根據(jù)學生的實際認知規(guī)律設定教學內容的深度，這樣才能有度有節(jié)地引導他們拾級而上，逐步鞏固基礎知識，形成發(fā)散思維，生成運用技能。所以教學中我們不能單純地追求深奧，應從實際出發(fā)，生成多層次、多角度、立體化的開放型實踐練習。

有一位老師教學小數(shù)乘法后，這樣布置練習：小李去復印店印兩頁資料，一頁資料要印12份，一頁資料要印30份。參照下表，通過計算回答小李怎樣印比較合算。

他設置開放性問題的初衷非常好，但是他忽略了學生初步學習小數(shù)的乘法，距離應用型綜合問題的探究與解答還有很長的距離，所以這個問題是超過理解深度的。他應該盡量給學生摒除繁雜的信息，讓他們先掌握基本的小數(shù)乘法的算法。比如可以這樣進行有度有層次的設置：

①56縮?。?）倍是0.056 0.056擴大（ ）倍是56

②1.5+1.5+1.5=（ ） 1.5×3=（ ）

③鐵絲一米賣1.5元，曉紅想買3米需要多少元？該怎樣列算式？

這三個層次逐步引導學生回顧小數(shù)乘法的意義和計算原理，并通過最簡單的生活情境引導學生初步運用技能。這樣設置才能讓學生循序漸進，全面掌握小數(shù)乘法的相關知識和運用，有效提升課堂效率。

總之，把握有度就是把握學生實際認知規(guī)律。課堂教學中我們不能盲目地照搬別人的理論學說，應立足實際，有針對地整合教學資源，讓知識呈現(xiàn)的方式契合學生的最近認知發(fā)展區(qū)，只有這樣才能實現(xiàn)課堂中質和量的統(tǒng)一，讓學生在和諧中建構知識，遷移技能。

參考文獻：

[1]張淑俠.鮮活·靈活·生活：談小學數(shù)學課堂練習的設計[J].理科愛好者，2012（03）.

[2]李重瑩.小學數(shù)學課堂教學的靈活提問與巧妙設計[J].數(shù)學教學通訊，2013（02）.