張玲萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生成為眾多教育者共同關(guān)注的重要話題。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)模式，從而最大限度地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主創(chuàng)新；合作探究；教學(xué)模式

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是開啟學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維的重要時(shí)期，小學(xué)生在接收數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，但是在這個(gè)過程中，很多小學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，甚至是跟不上其他學(xué)生的情況，學(xué)生的思維沒辦法得到開發(fā)和發(fā)散，尤其是六年級(jí)的學(xué)生，他們面臨著“小升初”的考試壓力，如果沒有很好地轉(zhuǎn)換自己的思維，可能會(huì)在考試中失利。因此，數(shù)學(xué)教師務(wù)必在教學(xué)中構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中大膽地創(chuàng)新，增強(qiáng)自身的合作探究能力。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地應(yīng)對(duì)“小升初”考試。

一、巧用提問，創(chuàng)設(shè)情境

我們知道，小學(xué)生處于好玩好動(dòng)的年齡階段，他們的好奇心很強(qiáng)烈，這樣教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)比”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在我們班里有個(gè)同學(xué)過生日，我們買了一個(gè)大蛋糕，第一次我們吃了它的二分之一，第二次又吃了它剩余的三分之二，那么這個(gè)蛋糕應(yīng)該剩下多少呢？”學(xué)生聽到這個(gè)分蛋糕的問題，便積極地參與到熱烈的討論中，他們對(duì)答案持著不同的意見，這時(shí)有的學(xué)生便回答“三分之一”。教師便引導(dǎo)學(xué)生思考：“可是我們之前已經(jīng)吃了二分之一，再吃了三分之二，蛋糕怎么會(huì)剩下那么多呢？”學(xué)生便撓頭苦思，教師可順勢說：“同學(xué)們，你們可以使用一張紙來進(jìn)行計(jì)算，看看得出什么結(jié)果?！睂W(xué)生便會(huì)在教師的點(diǎn)撥下，自主地思考。通過這種有效的提問方式可以使學(xué)生的思維跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏，而不再是僅僅依靠課本的習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握，同時(shí)這種提問方式也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生明白有時(shí)候解決問題不僅是需要腦子轉(zhuǎn)動(dòng)，還需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行檢驗(yàn)和求解，為學(xué)生解決問題提供了多種思路，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)換角色，自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和發(fā)展是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中務(wù)必要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠獨(dú)立、自主地探究和學(xué)習(xí)，從而在無形中提高學(xué)生的自主能力。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”這部分知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己瀏覽教材中的知識(shí)，然后對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)，得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則以及計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題，而不是教師為學(xué)生總結(jié)和教學(xué)，這樣有效地轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，學(xué)生便可以通過自己的學(xué)習(xí)形成自己的學(xué)習(xí)思路和體系，在無形中培養(yǎng)和提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有利于學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

三、小組合作，提高效率

我們知道，小學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，做事情總是以自己為中心，這樣的性格不利于學(xué)生以后的發(fā)展。作為小學(xué)教師，有責(zé)任幫助學(xué)生提高他們的合作意識(shí)和合作能力，讓他們能夠更加適應(yīng)社會(huì)。數(shù)學(xué)教師可以利用本學(xué)科的資源優(yōu)勢，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生能夠在合作中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。具體來說，就是先將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等分為三個(gè)層次，然后對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行交叉組合，組成一個(gè)個(gè)能力有梯度的小組，然后進(jìn)行合作教學(xué)。如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓這些組合好的小組對(duì)某小區(qū)近三個(gè)月的用水量進(jìn)行調(diào)查和資料收集，小組之間要做好分工協(xié)作，一部分人進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，一部分人來整理和總結(jié)數(shù)據(jù)；然后小組要將自己收集到的數(shù)據(jù)利用各種統(tǒng)計(jì)圖來表示；最后需要到課堂上給其他小組進(jìn)行成果展示和解說。通過這種小組合作的方式，可以極大地提高學(xué)生的合作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，也能提高自己的合作意識(shí)和合作能力，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

四、題目開放，引導(dǎo)創(chuàng)新

教師在教學(xué)時(shí)，可以編一些具有開放性的題目讓學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，例如一題多解、一題多變等，使學(xué)生能夠最大限度地開發(fā)自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。如，在講解應(yīng)用題時(shí)，可以提出這樣的一道題目：“兩部大卡車同一時(shí)間從A、B兩地相對(duì)開出，6小時(shí)后相遇，其中一部卡車的行駛速度是40 km/h，另一部卡車的行駛速度是20 km/h，A、B兩地之間的距離是多少？”學(xué)生看到這個(gè)題目，便會(huì)開始進(jìn)行計(jì)算，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行思考，從而利用兩部卡車行駛的距離之和來求A、B兩地的距離。教師在肯定了學(xué)生的思路后，可以跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能有其他的解題思路嗎？”這時(shí)，學(xué)生便陷入了沉思，有學(xué)生說：“可不可以用每部卡車每小時(shí)行駛的路程來計(jì)算A、B兩地的距離？”通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的思維，創(chuàng)新出更多的解決方法。

總的來說，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、創(chuàng)新”的教學(xué)模式需要教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從數(shù)學(xué)教材出發(fā)，充分挖掘有效的教學(xué)因素，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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編輯 韓 曉