湯小莉

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的改革也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是，在現(xiàn)階段低年級(jí)的閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題提出一些建設(shè)性的觀點(diǎn)，可以有效推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)的更好實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);盡早閱讀;集中識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)盡早實(shí)施大量閱讀教學(xué)與集中識(shí)字教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用，基于此，如何有效的實(shí)施相關(guān)的教學(xué)應(yīng)該是每一個(gè)小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、關(guān)于小學(xué)低年盡早大量閱讀的好處分析

1.盡早大量閱讀為小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)于兒童盡早大量閱讀的相關(guān)研究我們可以知道，兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與兒童盡早大量閱讀有著非常密切的關(guān)系，因?yàn)椋还軆和瘜W(xué)習(xí)哪些學(xué)科都離不開(kāi)閱讀，閱讀能力的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科學(xué)習(xí)效率的高低，正像蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“一個(gè)人欠缺流利的閱讀能力，他掌握知識(shí)的能力也就自然不會(huì)很強(qiáng)，沒(méi)有良好的閱讀能力，也就難以順利的掌握知識(shí)?！庇秩缑绹?guó)的教育家德金所指出的那樣，“如果一個(gè)兒童其本身的智力并不高，那么早期的大量閱讀就會(huì)對(duì)其智力的發(fā)展大有幫助?！睆囊陨系难芯课覀兛梢灾溃谛W(xué)低年級(jí)盡早的開(kāi)展大量閱讀，可以為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.盡早大量閱讀可以有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展

人的思維是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)的，因?yàn)檎Z(yǔ)言本身就是思維所依托的工具，從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言流的本身就是一種思維流，思維一旦離開(kāi)了語(yǔ)言其就會(huì)成為無(wú)水之源，思維的形態(tài)也自然難以尋覓，那就如同其他生物看待世界的角度一樣，正因?yàn)槿祟?lèi)具備了語(yǔ)言的功能，才有了超越于其他生命的思維活動(dòng)。從語(yǔ)言層次的角度來(lái)分析，書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該是更為高級(jí)的語(yǔ)言形態(tài)，因?yàn)槲淖直旧砭褪且环N形象化的語(yǔ)言，人們?cè)陂喿x過(guò)程中，其文字的形象可以迅速的映入自己的腦海，其所表達(dá)的含義也自然的得以映現(xiàn)，相關(guān)的思維情境自然而生，再加上書(shū)面語(yǔ)言的詞匯非常豐富，用語(yǔ)親切、深刻，更能有效的拓展人的想象空間，促進(jìn)人思維能力的更好發(fā)展。此外，書(shū)面語(yǔ)言語(yǔ)法相對(duì)比較規(guī)范，句式豐富多變，這些對(duì)于兒童思維能力的發(fā)展都大有益處，更主要的是兒童盡早的大量閱讀可以使形象化的語(yǔ)言逐步的轉(zhuǎn)化為無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，這種內(nèi)部語(yǔ)言能力的有效發(fā)展，又會(huì)促進(jìn)兒童早期思維的更好發(fā)展。

二、關(guān)于小學(xué)低年級(jí)集中識(shí)字方法的有效落實(shí)分析

1.連帶識(shí)字與保底識(shí)字的有效運(yùn)用

從小學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，教師就要有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展集中識(shí)字教學(xué)，除了在教學(xué)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的相關(guān)內(nèi)容外，教師還要在教學(xué)中選擇一些古詩(shī)文、童謠，以及一些韻律豐富的韻文，將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合形成實(shí)效性的集中識(shí)字教材，在具體運(yùn)用這些教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師主要從兩部分開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，一部分的集中識(shí)字內(nèi)容是保底識(shí)字，這部分的集中識(shí)字量大概是10到15個(gè)，第二部分的識(shí)字內(nèi)容是連帶識(shí)字，其中包括同偏旁、同部首的連帶識(shí)字，以及連詞、連句識(shí)字等，連帶識(shí)字每節(jié)課的集中識(shí)字量也不要太多，一般也在10到15個(gè)左右，對(duì)于保底識(shí)字一般來(lái)說(shuō)要求較為嚴(yán)格，通常情況下在會(huì)認(rèn)的基礎(chǔ)上還要求會(huì)讀，而連帶識(shí)字則不要求這么多，只要求學(xué)生有一個(gè)基本的印象就可以了，而且這些連帶識(shí)字不是就只停留在現(xiàn)階段的有個(gè)基本印象就可以了，在以后的課堂中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。這樣許多的漢字看似集中突擊的掌握，其實(shí)不是這樣，究其本質(zhì)依然是一種循序漸進(jìn)的掌握，因此，表面上看集中識(shí)字的量非常大，其實(shí)真正需要又認(rèn)、又寫(xiě)的字并不算多，學(xué)生只認(rèn)不寫(xiě)反而不會(huì)覺(jué)得很累，這樣的教學(xué)在實(shí)施幾個(gè)月后，其實(shí)識(shí)字量很快就會(huì)突破數(shù)百個(gè)，這時(shí)就可以進(jìn)入閱讀階段了。

2.要教會(huì)學(xué)生在生活中識(shí)字

有人說(shuō)生活的天地有多寬廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就有多寬廣，對(duì)于識(shí)字教學(xué)這樣的論述同樣的適用，在生活中，到處都是識(shí)字的廣闊天地，極目而望我們可以隨處的發(fā)現(xiàn)一些可以進(jìn)行識(shí)字的內(nèi)容，教師要因地制宜的引導(dǎo)孩子，教會(huì)孩子善于觀察生活中的生字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性與主動(dòng)性，拓展兒童識(shí)字的渠道，在隨時(shí)隨地的識(shí)字訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子們的識(shí)字能力。如：同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上經(jīng)常能看到商店、飯店的招牌，以及多種不同的指示路牌，當(dāng)同學(xué)們到超市去購(gòu)物的時(shí)候，各種各樣的商品包裝盒上都有許多不認(rèn)識(shí)的漢字，在放假的時(shí)候去旅游的過(guò)程中，也可以看到許多的景點(diǎn)介紹以及一些石刻等等，這些都給學(xué)生的識(shí)字提供了廣闊的空間，同學(xué)們?cè)诟鞣N活動(dòng)的開(kāi)展中，不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了大量的漢字，這種無(wú)意間的集中識(shí)字往往會(huì)收到意想不到的識(shí)字效果。在生活中家長(zhǎng)也要注意孩子識(shí)字能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童識(shí)字?jǐn)?shù)量的提升，如：有的孩子在生活中比較喜歡汽車(chē)，家長(zhǎng)就可以在書(shū)店買(mǎi)一些與汽車(chē)有關(guān)的書(shū)籍，選擇這樣的書(shū)籍要選那些圖文并茂的，這樣可以增加孩子的閱讀興趣，如在閱讀過(guò)程中遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，孩子由于對(duì)這類(lèi)書(shū)籍感興趣，所以會(huì)非常想要知道那些不認(rèn)識(shí)的字念什么，是什么意思，在這樣的情況下，家長(zhǎng)要一定要抓住這一難得的識(shí)字機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)的給孩子講解相關(guān)的內(nèi)容，幫助孩子盡快的識(shí)字。

三、結(jié)論

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展盡早大量閱讀與集中識(shí)字的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力與閱讀能力的提升都大有幫助，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生盡早大量閱讀的好處分析，以及對(duì)集中識(shí)字方法的有效落實(shí)分析，以期增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)于盡早大量閱讀與集中識(shí)字作用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)研究提供了一個(gè)有益的參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周德藩.讓中國(guó)孩子8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀[J].江蘇教育，2009，（6）：89-91

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)）