◎福建省漳平市實驗小學盧范坤

略論校園文化與《品德與社會》課程的有效整合

◎福建省漳平市實驗小學盧范坤

校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學生的人生觀、世界觀、價值觀也產(chǎn)生著潛移默化的影響。《品德與社會》課程具有綜合性、實踐性、開放性的特點，課程以學生的生活為基礎(chǔ)，教科書是師生活動的媒介。該課程的教學時空不局限于單一的課堂教學，教師應結(jié)合實際，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘課程資源，讓校園文化與品德與社會課程有效整合，充實教學內(nèi)容，拓展教學時空，努力提高課堂教學的有效性。

校園文化；課程；有效整合

校園文化是學校發(fā)展活的靈魂，對學生的成長起著潛移默化的影響。品德與社會課程是國家對青少年價值引領(lǐng)的藍本，對學生成長負著教育培養(yǎng)的責任。兩者都對學生健康成長和發(fā)展起著重要的作用，我們應將校園文化和《品德與社會》課程進行有效整合，創(chuàng)造性地開發(fā)出新的教學內(nèi)容和形式，發(fā)揮好品德與社會課程的綜合性、實踐性和開放性的特點。

一、課程與文化活動交融，突顯課程教學的主動性

《品德與社會》課程具有綜合性、實踐性等特點，強調(diào)主體的體驗性、參與性、創(chuàng)造性。現(xiàn)行教材盡管在素材選擇充分關(guān)注學生的視角，貼近學生的生活，但其中有些案例顯得過于模式化、抽象化，最終導致品德與社會的課堂落入“說教”“灌輸”的窠臼中。改變這種現(xiàn)狀的根本辦法是，教師要把“本”放在“園”中，就是說品德與社會教學要和校園文化活動相結(jié)合，要主動根據(jù)學生的年齡特點和學段要求，在校園文化活動的大背景下靈活組織教學內(nèi)容，而不是將學習活動局限在教材所確定的范圍內(nèi)。眾所周知，校園文化是一所學校物質(zhì)文化和精神文化的總和，是學校最具生命活力的遺傳基因，校園文化活動和學生有一種天然的親和關(guān)系。教師要讓豐富多彩的校園文化活動和教學活動有效整合，在提升學生思想道德素養(yǎng)的同時，進一步豐富了校園文化內(nèi)涵。例如，把每周的升旗活動同課堂教學有效整合。通過組織升國旗、唱國歌、國旗下主題講話，營造濃厚的活動氛圍，培養(yǎng)學生愛國、愛鄉(xiāng)、愛校的情感。又如，讓主題活動“交通安全主題班會”和教學活動有機整合，通過形式多樣的活動，提高了學生的安全意識，同時提升了學生自救自護的能力?？傊?，整合校園文化活動，就可以有效地避免教學中就課論課，就事論理的零敲碎打的現(xiàn)象，使課堂教學有效拓展延伸，突顯教學活動的主動性。

二、課程與文化內(nèi)涵交融，突顯課程教學的生動性

《品德與社會》課程強調(diào)有效整合和利用校內(nèi)資源，教師應借助校園文化的親和力和影響力，在品德與社會課程中融入校園文化的因子，努力升華課程教學的生動性。首先，通過了解“四辦”，即辦學目標、辦學思想、辦學理念、辦學特色，讓學生明白自己的成長方向；通過了解“四風”，即校風、教風、學風、作風，知道校園良好的風氣的形成需要大家共同的努力。學生通過對學?！八霓k”“四風”內(nèi)涵的理解，懂得從我們自身做起，從小事做起，努力成為符合時代需要的好少年。其次，通過識校標、讀?？⒊８桀I(lǐng)會校園文化的豐富內(nèi)涵，增強作為學校主人的自豪之情。如某校校標《成長》，校刊《龍江春芽》，校歌《成長，飛翔》作為校園文化載體，真正貼近學生生活，走進學生的內(nèi)心世界，成為一種健康向上的遺傳因子，一代又一代傳承下去。第三，通過師生共同設計“班風牌”，培養(yǎng)學生熱愛集體，增強責任意識。每個教室門口的班風牌上有班訓、班級目標、班主任照片、學生集體照。班訓凝聚了老師對孩子的成長希望，班級目標是全班一致通過的奮斗目標，集體照讓全體同學團結(jié)在一起，形成一個活潑向上的班集體。豐富的校園文化內(nèi)涵讓課程內(nèi)容更加豐富，課程的實施效果更具有生動性。

三、課程與文化環(huán)境交融，突顯課程教學的實效性

我們常說“環(huán)境育人”，指的是環(huán)境對人的健康成長有著重要的影響。什么樣的環(huán)境才能最體現(xiàn)社會主義核心價值觀、最能體現(xiàn)一所學校的校園文化特點、最能體現(xiàn)《品德與社會》課程對學生的具體要求？過去，許多學校在打造教育環(huán)境方面認識和能力不足，整個校園環(huán)境存在整體設計缺乏、文化內(nèi)涵缺乏、道德寓意缺乏、兒童特點缺乏等問題。這些方面使得環(huán)境育人大打折扣。品德與社會課程要求教師要因地制宜拓展教學時空，充分挖掘并恰當利用素材性課程資源，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，提高課程教學的實效性。例如，可通過認識學?；ㄆ?、種植園的花草樹木，培養(yǎng)愛校、愛綠的情感，增強護校、護綠的意識；通過參觀學?？萍紙@，激發(fā)學生愛科學、學科學的熱情；通過觀看“廉潔文化”“法制教育”“安全教育”等文化長廊，培養(yǎng)學生做誠實守信、遵紀守法、珍惜生命的人；通過感受樓層中的文化與哲理，讓學生親近傳統(tǒng)文化，努力做一個快樂的人；通過校史展覽室，了解學校的變化歷程，感受學校的巨大變化，引導學生熱愛美麗的校園，健康、快樂地學習……優(yōu)美的校園環(huán)境，豐富的校園文化不僅是品德與社會課程的延伸，更應該是品德課堂本身。

四、課程與文化特色交融，突顯課程教學的多樣性

校園生活是學生生活的最重要組成部分。校園文化“隨風入夜，潤物細無聲”的德育效果是任何一門學科無法比擬的。關(guān)注兒童的校園生活，聚焦富有特色的校園文化品牌，讓品德與社會課程回歸兒童的校園生活，這樣的課程教學才有真魅力。例如，某校以校園文化為背景，以“科技從小做起，創(chuàng)新伴我成長”為活動主題，以“六個小”（小發(fā)明、小論文、小制作、小實驗、小養(yǎng)殖或小種植、小收藏）、“五個一”（每學年讀一本科普讀物、聽一場科普報告、看一部科普影片、參觀一次科普展覽、開展一項科普競賽）和“一個節(jié)”（每年舉辦一屆科技節(jié)活動）為活動內(nèi)容的科技創(chuàng)新活動，激發(fā)了學生學科學、愛科學、用科學的興趣，培養(yǎng)了實踐能力。結(jié)合學校歷史文化特點，遵循品德與社會的具體要求，整體設計系列校園主題節(jié)慶活動，讓學生在活動中獲得積極的情感體驗，讓特色活動和教學活動相互交融，突顯品德與社會課程教學的多樣性，促進了學生良好品德的形成。發(fā)揮校園文化的德育功能，從校園文化中開發(fā)、整合品德與社會的教學資源，拓展教學時空，提高課堂教學的有效性。

（責任編輯：林文瑞）