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        改革作文批改方式之管見

        2015-06-05 00:40:08福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué)
        福建基礎(chǔ)教育研究 2015年6期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作作文教師

        ◎福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第八中心小學(xué) 潘 瑩

        學(xué)生的作文批改是作文教學(xué)的重要構(gòu)成部分,許多教師卻總將作文批改看成“一己之事”,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中稍有不盡如意的地方,便貿(mào)然寫下斷語(yǔ),譬如“語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔”“中心不夠突出”“刻畫不夠生動(dòng)”之類。一次又一次,學(xué)生的勞動(dòng)成果得不到認(rèn)可,學(xué)生的自信心得不到樹立,長(zhǎng)此以往,他們對(duì)作文哪能不懼怕呢?那么,在新課改背景下,怎樣批改作文才能更有效地提高學(xué)生作文水平呢?

        一、重視習(xí)作的“粉刷”“裝飾”

        寫作文就如蓋新房,寫好了一篇作文就是蓋好了新房,但要想住得舒適,還要粉刷和裝飾。習(xí)作也是這樣,想要成就好文章就要重視“粉刷”和“裝飾”。在長(zhǎng)期的作文自改實(shí)踐中,學(xué)生總結(jié)出了四條措施:“審、加、減、修”?!皩彙笔亲钪饕?,所謂“審”就是再次認(rèn)真“審題”,對(duì)照題目,看自己寫的內(nèi)容是否切題。如果不切題,就要找出原因,重新選擇好切題的內(nèi)容。若文不對(duì)題,下面的工作就沒有進(jìn)行的必要了?!凹印本褪窃黾优c文章中心有關(guān)的字、詞、句、段,使文章更加具體生動(dòng),結(jié)構(gòu)更加完整?!皽p”就是刪減與文章中心無(wú)關(guān)或重復(fù)的內(nèi)容,使文章內(nèi)容更集中,語(yǔ)句更精煉?!靶蕖本褪切拚龢?biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段,使語(yǔ)句更加通順、準(zhǔn)確、生動(dòng)。學(xué)生批改作文可以采用下面三種批改的方式:

        1.學(xué)生自改。葉圣陶先生十分重視學(xué)生的自改,他說:“文章寫完之后,最好是念一兩遍……要念起來(lái)上口,聽起來(lái)順耳?!弊约簯?yīng)該是習(xí)作的第一位“讀者”,培養(yǎng)學(xué)生的自改能力是作文教學(xué)的重點(diǎn)之一。學(xué)生寫好習(xí)作后,應(yīng)安排充足的時(shí)間讓他們閱讀自己的“作品”,用自己獨(dú)特的思維方式、豐富的語(yǔ)言表達(dá)和端正的習(xí)作態(tài)度,“不厭其煩”地修改,感受自批自改的樂趣,進(jìn)而提高自己的寫作水平。

        2.同伴互改。你改我的,我改你的,可以說同伴互相批改是一種很有效的批改方式。同伴并排相坐,有利于即刻交換批改建議,如師生面批習(xí)作,有遇不解之處、不當(dāng)之處或不滿之處,可以“交頭接耳”,共商寫作初衷,共探改進(jìn)方法,共創(chuàng)習(xí)作佳境,集結(jié)二人之力,達(dá)到更有效的批改目的。

        3.流水組改。學(xué)習(xí)小組之間四人流水來(lái)改,圍坐一塊,輪流執(zhí)筆,共同討論,逐一批注。此種作文批改的模式,應(yīng)特別注意操作過程中的時(shí)效性。每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)放一定數(shù)量的作文,要求在固定時(shí)間內(nèi)共同完成批改任務(wù)。操作的過程中,應(yīng)注意發(fā)放的任務(wù)不能過多,不然學(xué)生無(wú)法定時(shí)完成,而且批改質(zhì)量也會(huì)下降。在流水組改的過程中,學(xué)生通過其他同伴的修改內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)不同的寫作視角,發(fā)掘更廣的習(xí)作之道。

        經(jīng)過這樣一番費(fèi)心的層層“粉刷”和“裝飾”,寫下的文章才會(huì)像裝修好的新房一樣熠熠生輝、富麗堂皇。在作文評(píng)講時(shí),我主要讓學(xué)生以自己“精心裝飾”后的作文同修飾前的“空落落”對(duì)比,用此次“剛出爐”的作文同前次“冷裱”的作文相比。在這樣的比較中,學(xué)生很容易看到自己的成長(zhǎng)足跡,點(diǎn)燃寫作熱情,重塑自信心。

        二、建立新型的評(píng)定形式

        1.超越等級(jí)制。教師對(duì)學(xué)生作文成績(jī)的評(píng)定往往以等級(jí)制呈現(xiàn):“優(yōu)、良、及格”,這樣根本不能讓學(xué)生知道自己真實(shí)的水平在哪,此次作文和上次相比進(jìn)步了多少。教師過多重視了等級(jí)制的客觀評(píng)定的功能,但卻忽視了分?jǐn)?shù)的激發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。在作文的分?jǐn)?shù)評(píng)定中,要將等級(jí)與分?jǐn)?shù)相結(jié)合。學(xué)生的謀篇布局和整體語(yǔ)言面貌決定了作文等級(jí),使用一個(gè)積累的好詞加0.5分,使用一個(gè)恰當(dāng)?shù)募丫浼?分。比如一個(gè)學(xué)生謀篇布局、整體語(yǔ)言面貌、文章立意均佳,就為“優(yōu)”,使用三個(gè)好詞為1.5分加上兩個(gè)好句為2分,最后學(xué)生此次作文就為優(yōu)+3.5。在教學(xué)中,我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生很高興自己的好詞佳句被老師發(fā)現(xiàn)并賞識(shí),他們自己主動(dòng)積累的興趣加濃,作文水平也提高很快。

        2.趣味賞識(shí)激勵(lì)。教師在習(xí)作中還可以嘗試“混搭”,除了給出一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù),還可以使用一些學(xué)生之間流行的小印章或貼紙,然后批上一些簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。比如“大拇指”圖像,寫上“為你點(diǎn)贊!”;比如“笑臉”圖像,寫上“真是逗人!”;比如“花朵”圖像,寫上“真棒,獻(xiàn)花!”……這些圖釋孩子們都很喜歡,能很好地拉近師生之間的距離,也讓他們憋足了勁與圖章來(lái)一次“相會(huì)”。

        三、改換批語(yǔ)的“冷情”面孔

        茅盾上小學(xué)時(shí),他的老師在他寫的《宋太祖杯酒釋兵論》中,寫下這樣的批語(yǔ):“好筆力,好見地,讀史有眼,立論有識(shí),小子可造。其竭力用功勉成大器?!蔽覀兛梢韵胂笊倌昝┒苋绾问芷浼?lì),而至信心百倍。誰(shuí)敢質(zhì)疑,不正是教師激奮人心的批語(yǔ),才促使茅盾成長(zhǎng)為一代文豪?教師應(yīng)該改換批語(yǔ)的“冷清”面孔,讓學(xué)生從每一次習(xí)作中看到自己的價(jià)值,堅(jiān)定習(xí)作信心。

        1.善于挖掘亮點(diǎn)。習(xí)作應(yīng)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,教師應(yīng)該用“放大鏡”,睜大眼睛努力在學(xué)生作品的字里行間尋找亮點(diǎn)。無(wú)論大到構(gòu)思立意、謀篇布局,小至過渡、照應(yīng),乃至恰如好處地用了一個(gè)詞、一個(gè)句子,都應(yīng)給予熱情的褒獎(jiǎng)?!皵?shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”,鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥,能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。教師不必?fù)?dān)心自己的鼓勵(lì)會(huì)捧殺學(xué)生,在批語(yǔ)中貫徹“鼓勵(lì)性原則”,少些批評(píng)責(zé)備,多些真誠(chéng)的贊美,能讓學(xué)生不再畏懼作文,讓他們奮勇前行,并且“越戰(zhàn)越勇”。

        2.婉轉(zhuǎn)提供修改建議。自然呈現(xiàn)千姿百態(tài),社會(huì)顯現(xiàn)豐富多彩,學(xué)生個(gè)性顯示差異,水平也會(huì)參差不齊。批改時(shí)應(yīng)因文而異,因人而異,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)不同對(duì)象,應(yīng)從不同角度、不同尺度,寫下不同的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生若不擅于敏銳感受生活,習(xí)作內(nèi)容貧乏,就應(yīng)該啟發(fā)他觀察和開拓寫作源泉;學(xué)生若知識(shí)面窄,就要求他平時(shí)多讀書看報(bào),積累豐富的知識(shí),提高素養(yǎng);學(xué)生構(gòu)思,表達(dá)基礎(chǔ)差,則應(yīng)降低要求,指導(dǎo)他寫具體一件事,寫清楚一段話,打好習(xí)作的基礎(chǔ)……在寫批語(yǔ)時(shí)應(yīng)該盡量避免刺激孩子幼小的心靈,要抓住習(xí)作中主要問題去點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。如有的學(xué)生在寫《我的家鄉(xiāng)》時(shí),僅從衣食住行去講述家鄉(xiāng)的變化,不懂深化主題,教師可以適時(shí)啟發(fā):“家鄉(xiāng)以前是怎樣的?為什么有如此巨變?”提醒學(xué)生注意反映家鄉(xiāng)變化的根本原因是國(guó)家制度好。而有的學(xué)生在寫完家鄉(xiāng)變化后,沒有自己體會(huì)便草草了事,教師可以這么點(diǎn)評(píng):“你的文章既全面寫了家鄉(xiāng)的面貌,又寫出了巨變的原因,以此稱為‘虎頭’,可謂是‘虎虎生威’。在文章最后你可以寫寫你對(duì)此產(chǎn)生的體會(huì),多情善感的你不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷的,以此為‘豹尾’作結(jié),堪稱完美?!边@樣,既贊揚(yáng)了學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點(diǎn),振奮人心,同時(shí)又指出其作文結(jié)構(gòu)的欠缺,為學(xué)生指明了修改方向,可謂是一箭雙雕。

        四、創(chuàng)設(shè)展示的廣闊舞臺(tái)

        學(xué)生批改作文完畢,要求每個(gè)小組推薦一篇佳作或是最有進(jìn)步的作文和若干好詞佳句,由作者在全班面前宣讀,其他孩子評(píng)析妙在哪里,這樣極大增加了小作者的勇氣和信心,也增強(qiáng)了其他孩子對(duì)作品的賞析能力。在教師批改完畢之后,綜合此次習(xí)作再選出一些“滄海遺珠”,教師可利用早讀、語(yǔ)文課前幾分鐘誦讀。在教師聲情并茂誦讀作文時(shí),應(yīng)該要著力創(chuàng)造一種隆重的氣氛,熱情贊美文章絕妙之處。教師可以在小伙伴的敬佩眼神中,鄭重報(bào)出小作者的名字;也可以故弄玄虛地讓孩子們猜一猜是誰(shuí)寫的,再讓小作者在伙伴們的熱烈掌聲中,領(lǐng)回自己的作文本。這對(duì)于稚嫩的孩子來(lái)說是多大的鼓舞呀!

        在作文評(píng)講之后,推出大家一致認(rèn)同的好文章,打印成文,裝訂成冊(cè),定期出版,可作為班刊在全班交流,供大家學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的好詞佳句,在班級(jí)進(jìn)行匯總,附上作者名字,打印出來(lái),取上好聽的名字,如《花間集》,作為班刊的副刊,讓學(xué)生課余共讀欣賞。孩子都有很強(qiáng)的自我意識(shí),文章變成“鉛字”后會(huì)讓孩子覺得自我價(jià)值得到充分肯定,大大增強(qiáng)了自信,寫作熱情也會(huì)高漲,對(duì)其他學(xué)生也能起到很好的示范作用。還可以向?qū)W校廣播站及各類報(bào)刊積極推薦,為學(xué)生佳作創(chuàng)造多方位的展示機(jī)會(huì)。

        作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),改革作文批改的方式,讓作文批改呈現(xiàn)新氣象,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,重樹其寫作信心,提升其寫作的層次,有更大的熱情面對(duì)將來(lái)的寫作訓(xùn)練。

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