◎福建省連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙華茂

當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的一大突出矛盾是，一方面是學(xué)生心中有話卻不知如何表達(dá)，亟須指導(dǎo)，另一方面是教師導(dǎo)“寫”乏力，引“言”乏術(shù)，構(gòu)成了當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的一大突出矛盾，很大程度上影響了習(xí)作教學(xué)的效率，致使學(xué)生的習(xí)作能力一直徘徊在較低層次。如何突破這一瓶頸，將學(xué)生“肚子里”的積累轉(zhuǎn)化為可以外化的習(xí)作語言呢？關(guān)鍵還得在提升“導(dǎo)”的價(jià)值，促進(jìn)“言”的增值上下功夫。

一、抓“生長點(diǎn)”，促成導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，著力于最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)才是促進(jìn)兒童發(fā)展最佳的教學(xué)。因此，有效、高效的教學(xué)，不是停留、滿足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)、針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)。教學(xué)的過程應(yīng)該是不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的過程，也就是把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。習(xí)作指導(dǎo)過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)“完成自身原有認(rèn)知層次的表達(dá)之后便‘結(jié)舌’”的尷尬狀態(tài)，那就說明他們正處于“最近發(fā)展區(qū)”，心里有話想說卻說不出來，不明白要怎樣表達(dá)。此時(shí)，恰恰就是學(xué)生思維與語言發(fā)展的“生長點(diǎn)”，如果教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)，并采取多種策略幫助學(xué)生完成表達(dá)，就能在“最佳期限”內(nèi)有效開發(fā)學(xué)生語言潛能，提升導(dǎo)寫的價(jià)值。

一位教師指導(dǎo)人教版二年級(jí)寫話課“暢談學(xué)期收獲與假期打算”，問學(xué)生：在這學(xué)期的語文課上，你學(xué)會(huì)了什么？學(xué)生暢所欲言，有的說學(xué)會(huì)了朗誦，有的說學(xué)會(huì)了背誦，有的說學(xué)會(huì)了讀書……顯然，這樣的表達(dá)內(nèi)容千篇一律，語言形式單一，停留于學(xué)生已有的語言認(rèn)知和發(fā)展水平上，必須加以指導(dǎo)和提升。于是，教師巧妙地設(shè)置了一個(gè)教學(xué)過渡：“你們都是學(xué)會(huì)一種本事，有的同學(xué)，不止學(xué)會(huì)了一種本事，怎么連起來說呢？”一個(gè)“連起來說”的及時(shí)提醒，打開了學(xué)生思維和語言的廣闊視閾，語言表達(dá)既有了形的變化，更有了質(zhì)的飛躍，如“在語文課上，我學(xué)會(huì)了朗讀、寫字和背誦?！庇蒙稀昂汀卑褜W(xué)會(huì)的幾項(xiàng)本領(lǐng)連在一起；“在語文課上，我不僅學(xué)會(huì)了朗誦，還學(xué)會(huì)了背誦和寫字?！备沁\(yùn)用了“不僅……還……”這一關(guān)聯(lián)詞。這樣一來，學(xué)生就懂得了如何正確運(yùn)用連詞表達(dá)多種意思。

而同樣教學(xué)這一寫話內(nèi)容，另一個(gè)教師就不是這樣處理。當(dāng)學(xué)生說“我的字寫得很好”，教師追問：“字寫得怎樣好？”學(xué)生依然籠統(tǒng)地回答“非常好”時(shí)，教師束手無策，不知所措，只好示意學(xué)生坐下。學(xué)生的語言表達(dá)得不到絲毫發(fā)展不說，還覺得這樣的課上起來沒有意思。試想，如果這位老師也能像前一位老師那樣，在學(xué)生苦于無法表達(dá)的時(shí)候，巧妙地創(chuàng)設(shè)語言情境：“我的字寫得真好呀！一個(gè)字，單看，像________；一行字，看起來就像__________；整頁字，簡(jiǎn)直________。老師見了，笑著說：‘_______’；媽媽見了，夸獎(jiǎng)道：‘_______’?！毕嘈?，學(xué)生就能把“字寫得非常好”具體化，從而獲得語言表達(dá)能力的提高。

由此看來，為了實(shí)現(xiàn)教師“導(dǎo)價(jià)值”的效益最大化，應(yīng)該在學(xué)生思維與語言發(fā)展的“憤”“悱”之時(shí)，即課堂上學(xué)生表達(dá)感到“詞窮”“形式單一”“無話可說”等的狀態(tài)之時(shí)，及時(shí)捕捉其表達(dá)的“可生長點(diǎn)”，讓“導(dǎo)”落在最有價(jià)值的“最近發(fā)展區(qū)”，并進(jìn)行思維發(fā)散式的引導(dǎo)，輔以有效的表達(dá)樣式的鋪墊，從而促進(jìn)學(xué)生語言思維、情感和表達(dá)的和諧共振。

二、設(shè)“連環(huán)套”，建造導(dǎo)的“層遞式結(jié)構(gòu)”

“文似看山不喜平”，寫作如此，課堂教學(xué)亦然。課堂教學(xué)的“山樣”指的是教學(xué)過程層層推進(jìn)、步步深入，峰回路轉(zhuǎn)、漸入佳境。表現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)中，就是以寫作訓(xùn)練目標(biāo)為路向，采取“連環(huán)套”的“層遞式”導(dǎo)寫設(shè)計(jì)，凸現(xiàn)課堂導(dǎo)寫活動(dòng)的層次感，在教師層層遞進(jìn)的“導(dǎo)”引中，學(xué)生的表達(dá)能力得到“看得見”的提升。一教師教學(xué)人教版二年級(jí)寫話課《暑假打算》，安排了三大教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：激趣談話，總說“打算”。主要分兩步進(jìn)行：先是從輕松的話題入手，暑假快到了，你有什么打算呢？學(xué)生興高采烈地說了自己的暑假計(jì)劃，和諧快樂的課堂基調(diào)也就奠定了。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用句式：“暑假了，我們可以________，可以_______，還可以_______”這樣一來，學(xué)生由一句簡(jiǎn)短的話說成了一句長話，思維得到了有效的訓(xùn)練，語言得到了發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)：在這么多的活動(dòng)中，你最感興趣的是什么？你能用上“愉快的暑假就要到了，我最想_____，因?yàn)開______?！边@個(gè)句式來說一說嗎？一句“我最想”就將籠統(tǒng)的表達(dá)轉(zhuǎn)向了如何細(xì)致具體地把一個(gè)意思說出來，為接下來的寫作做好語言上的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：分層導(dǎo)說，具寫“打算”。分成三個(gè)步驟：一是指名說說準(zhǔn)備怎么過這個(gè)暑假的，并根據(jù)學(xué)生說的情況，總結(jié)出寫“暑期打算的小秘訣”。先說自己最想做什么事，再說原因，然后詳細(xì)說說準(zhǔn)備怎么做，最后還可以表達(dá)一下盼望暑假的心情或感受，這樣就能把話說完整，把句子說通順。二是閱讀范文，學(xué)習(xí)其他寫法。出示范文，學(xué)生閱讀后與剛才自己說的比一比，看看在寫法上有什么不一樣。這樣，學(xué)生又學(xué)到了可以通過做夢(mèng)的方法來寫自己的暑期打算。三是學(xué)生自由選擇其中的一種，自主練寫、評(píng)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：層層遞進(jìn)，總結(jié)“打算”。先設(shè)置“暑期那么長，我有很多很多的打算，那該怎么寫”的教學(xué)情境，再出示老師寫的《暑期打算》，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)多個(gè)打算的寫法，即詳寫一兩個(gè)，其他簡(jiǎn)略寫。最后，在原有練寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫、修改。

這一寫話指導(dǎo)課明顯采取的是“層遞式結(jié)構(gòu)”，彰顯了習(xí)作指導(dǎo)課堂語言訓(xùn)練的層次性。從大環(huán)節(jié)上說，第一環(huán)節(jié)重在簡(jiǎn)要明白暑期打算大致可以寫的內(nèi)容，第二環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫好一個(gè)打算，第三環(huán)節(jié)則是如何寫幾個(gè)打算，可謂是環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。從小環(huán)節(jié)上說，從“可以_____”到“我最想_____，因?yàn)開____”，訓(xùn)練要求逐步提高；從一個(gè)打算的一種寫法擴(kuò)到兩種寫法，給學(xué)生提供了多種寫話可能，也為個(gè)性表達(dá)提供平臺(tái)。就這樣，在連環(huán)套、螺旋式、遞進(jìn)性的練寫活動(dòng)中，學(xué)生的語言得以發(fā)展，思維得以訓(xùn)練，也學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)意思有序表達(dá)的基本方法，為將來成段、成篇的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)說導(dǎo)寫價(jià)值的最大化。

三、煉“生成點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)的“收益增值化”

生成，顯然是隨機(jī)的，有不可預(yù)測(cè)的因素，通常是無法預(yù)料的，但是“生成點(diǎn)”也是可以提煉的。這就要求教師要有良好的語言意識(shí)和敏銳的語言能力，從課堂隨機(jī)生成的眾多的“生成點(diǎn)”中，迅速而準(zhǔn)確地辨析出有價(jià)值的生成點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，最大限度地聚焦、凸顯、放大生成點(diǎn)，使之成為導(dǎo)寫的源頭活水。

在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《學(xué)會(huì)生存》時(shí)，我試圖引導(dǎo)學(xué)生將如何學(xué)會(huì)生存的“學(xué)會(huì)”的過程表達(dá)具體，于是這樣啟發(fā)學(xué)生：誰能將你印象最深的一次演練的過程與大家分享？其中一生說：“在一次逃生演練中，我看見一個(gè)低年級(jí)的女孩摔倒在樓梯上了，我心想該不該扶她起來呢？后來，沒扶，她自己站起來了?！睂W(xué)生此時(shí)說的只是演練過程看到的一個(gè)畫面，乍聽起來似乎與“演練過程”的說話要求不符合，與“學(xué)會(huì)生存，保護(hù)自我”為主題的作文中心也不符合。這樣看來，這似乎談不上什么有價(jià)值的“生成點(diǎn)”，完全可以忽略不計(jì)了，選擇放棄或者簡(jiǎn)單引導(dǎo)好像都無可厚非?？晒嫒绱藛?？我猛然意識(shí)到，在逃生的過程中，有人摔倒是不可避免的，若“逃生”是熱愛生命的表現(xiàn)，幫助、拯救逃生中摔倒的女孩不也是珍愛生命的表現(xiàn)？所不同的只是前者是熱愛自已的生命，后者是熱愛他人的生命。這樣的“生成點(diǎn)”，要是能加以巧妙提煉，恰恰能最大限度地提升教師課堂“導(dǎo)寫”的價(jià)值呢。于是，我做了這樣的引導(dǎo)：1.你是怎么發(fā)現(xiàn)那個(gè)摔倒的女孩的呢？2.當(dāng)你發(fā)現(xiàn)摔倒在地上的小女孩時(shí)，你經(jīng)歷了怎樣的心里矛盾？最后做了怎么的選擇？3.事后，你明白了什么？果然，在這些問題的引導(dǎo)下，這位學(xué)生比較完整地?cái)⑹隽水?dāng)時(shí)的情景，特別是把自己的所見所聞、所思所感說得特別清楚，既避免了話語表達(dá)的泛化與空洞，又經(jīng)受了一次如何做人的生命教育。

總之，作為一名教師，應(yīng)該機(jī)智地盤活課堂隨機(jī)生成的資源，最大限度地提煉生成點(diǎn)，挖掘其價(jià)值，讓導(dǎo)寫更有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)生成資源的最優(yōu)化，讓課堂“投資效益增值化”。