童軍

〔關(guān)鍵詞〕綜合實(shí)踐活動(dòng);心理健康教育;滲透

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)與其他學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的創(chuàng)新。隨著課程改革的深入推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程突破了原有的課程模式，逐漸向?qū)W科滲透、文理交融、益德益智、綜合訓(xùn)練的方向發(fā)展，為心理健康教育開(kāi)辟了新的空間和途徑，為學(xué)生從認(rèn)知到踐行架起了橋梁。

那么，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，應(yīng)如何處理好課程與心理健康教育的關(guān)系，把知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而有效地達(dá)到以學(xué)科育人的效果呢？

一、愛(ài)與被愛(ài)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言如果沒(méi)有情感在流動(dòng)，就會(huì)蒼白無(wú)力，索然無(wú)味，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感觸就會(huì)遲鈍?！鼻楦械酿B(yǎng)成與否，在很大程度上不僅影響學(xué)生的道德行為，還會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展。所以，必須注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中兩種情感的培養(yǎng)。

首先，是對(duì)學(xué)生愛(ài)心的培養(yǎng)?！皭?ài)心”意味著“關(guān)注、關(guān)心、給予”，是做人最起碼的本性?，F(xiàn)實(shí)生活中我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性，卻未對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)性”有一個(gè)正確的理解。如果教師不對(duì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，就會(huì)忽視教學(xué)生擁有一顆“愛(ài)心”的重要性?！皭?ài)心”如果缺失，談何“愛(ài)人”“愛(ài)社會(huì)”。我在東錢(qián)湖韓嶺小學(xué)工作期間，開(kāi)展打造“最美鄉(xiāng)村小學(xué)”的活動(dòng)，讓學(xué)生尋找學(xué)校中“感動(dòng)的人”“感動(dòng)的一瞬間”“感動(dòng)的那件事”，學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的人，走近了同學(xué)，走近了老師，走近了門(mén)衛(wèi)大伯，走近了清潔衛(wèi)生的阿姨，也走近了燒菜師傅……在觀察、交談、訪談中，學(xué)生被一件件小事感動(dòng)著，被身邊的一個(gè)個(gè)人感動(dòng)著。在這一基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生了解韓嶺小學(xué)一百多年的悠久歷史，讓學(xué)生了解韓嶺小學(xué)參與了哪些重大的歷史事件，出了哪些風(fēng)云人物，他們創(chuàng)造了什么社會(huì)價(jià)值……增強(qiáng)了學(xué)生熱愛(ài)身邊的人、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)學(xué)校的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)緊扣這一點(diǎn)，充分挖掘課程資源，教會(huì)學(xué)生怎樣去關(guān)注別人、關(guān)心別人。

其次，是對(duì)教師情感的培養(yǎng)。這種情感，指的是作為教師的我們，在每一個(gè)教學(xué)行為中對(duì)學(xué)生都能夠充滿著情意和愛(ài)意，即使應(yīng)變也能自然輕松和從容鎮(zhèn)定?！案腥诵恼?，莫先乎情”，在心理健康滲透中，教師要以自己的情感去影響感化學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到真情實(shí)意，從而起到更好的感染和感化的作用。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的老師，有較多與學(xué)生近距離接觸的時(shí)間，一舉一動(dòng)都落入學(xué)生的眼中，學(xué)生可塑性很強(qiáng)，很可能會(huì)全盤(pán)接收。在開(kāi)展“最美鄉(xiāng)村小學(xué)”活動(dòng)調(diào)查時(shí)，有個(gè)學(xué)生選擇了“感動(dòng)的人——語(yǔ)文教師”，她細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)最后完成作業(yè)的同學(xué)，總是一次次耐心提醒。這還不算，每堂自習(xí)課結(jié)束，老師的身影總是按時(shí)出現(xiàn)在教室門(mén)口，就是為了那幾本未交的作業(yè)，為了那幾個(gè)拖沓的同學(xué)而來(lái)。而她自己對(duì)于結(jié)對(duì)子的背不出課文的同學(xué)態(tài)度是多么惡劣，為了到教室門(mén)口去玩耍是多么焦急。經(jīng)過(guò)對(duì)比，深刻感受到老師對(duì)學(xué)生的真情。在課堂的交流中，那些總是遲遲完成作業(yè)的學(xué)生聽(tīng)了該同學(xué)的發(fā)言都低下了腦袋。如果這樣的觸動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)，教師還用擔(dān)心學(xué)生的作業(yè)嗎？

二、細(xì)節(jié)協(xié)作

現(xiàn)代家庭規(guī)模的縮小，使學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少。課堂教學(xué)中，生生交流未受到應(yīng)有的重視，造成學(xué)生“自我意識(shí)”過(guò)強(qiáng)，缺乏合作精神和技巧，同時(shí)也造成學(xué)生不尊重他人，不愿幫助別人，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，能有效彌補(bǔ)這方面的不足。

一方面，教師可以利用綜合實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展與實(shí)施中，有的學(xué)生外出采訪受挫，變得心灰意冷;有的查找資料時(shí)，一時(shí)沒(méi)找到就情緒低落、灰心泄氣……遇到這些情況時(shí)，教師要有意識(shí)抓住點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀一些能激發(fā)斗志、鼓舞人心的勵(lì)志格言，鼓勵(lì)學(xué)生在困難和挫折面前不要?dú)怵H，要勇于面對(duì)困難，時(shí)刻保持自信心;用古今中外的名人故事，如“苦背圓周率的茅以升”“廢寢忘食的貝多芬”……教育學(xué)生在人生的道路上，只有無(wú)懼困難考驗(yàn)，只有勇往直前才能取得最終的勝利。經(jīng)過(guò)教師的正面引導(dǎo)，學(xué)生們可以從中領(lǐng)悟“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”“不經(jīng)風(fēng)雨怎見(jiàn)彩虹”的人生哲理，促進(jìn)學(xué)生心靈的凈化，逐步培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自信、百折不撓的精神品質(zhì)。

另一方面，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，重視活動(dòng)過(guò)程的有效實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可采用5～7人組成的課題組，由不同能力優(yōu)勢(shì)、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生組成，以合作形式展開(kāi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的探究活動(dòng)。研究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，開(kāi)展不同形式的合作學(xué)習(xí)，如課題組成員間的合作交流，以求集思廣益，深化對(duì)問(wèn)題的研究;如跨課題組成員間的交流，以求從他人那里借鑒較好的科研方法。在合作時(shí)，生生會(huì)有情感交流，能夠比較好地滿足他們交流的欲望，獲得被他人尊重的感覺(jué)，與他人分享成功的喜悅，養(yǎng)成與他人合作、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣。馬卡連柯的平行教育原則也認(rèn)為：學(xué)生間的相互教育所產(chǎn)生的效能，要比教師的引導(dǎo)和空洞說(shuō)教大得多。

三、挖掘教育的有效載體

教育載體是指教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中介，是道德認(rèn)知內(nèi)化為道德行為的橋梁，是教育目標(biāo)有效達(dá)成的依托。教育載體要具有感染性和可操作性，既能讓學(xué)生理解與實(shí)踐，又能激發(fā)他們的情感，豐富他們的精神生活。盡量避免因?yàn)閷?shí)踐條件的原因流于形式。

因地制宜地創(chuàng)新教育載體，有利于避免操作虛、落點(diǎn)空的現(xiàn)象。我校利用學(xué)校自身的得天獨(dú)厚的歷史文化資源，開(kāi)展“茶文化實(shí)踐活動(dòng)”，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐和積累，取得了豐碩的成果，連續(xù)獲得三屆全國(guó)小學(xué)生茶藝比賽一等獎(jiǎng)。我們還挖掘其他的教育載體，在游戲中進(jìn)行滲透，抓住中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行心理健康教育。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和可操作性，對(duì)心理健康教育的意義不言而喻。只要教師充分挖掘和利用，堅(jiān)持學(xué)生的主體性，抓住對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中心理健康教育的滲透就能有效達(dá)成。

（作者單位：浙江省寧波東錢(qián)湖中心小學(xué)，寧波，315122）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint