李玲玉

〔摘要〕動機調(diào)整策略是指一種當(dāng)學(xué)生面臨無趣和繁瑣的學(xué)習(xí)情境時，采取相應(yīng)的方法和策略來增進學(xué)習(xí)意愿和維持學(xué)習(xí)行為。動機調(diào)整策略有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就。將動機調(diào)整策略融入具體學(xué)科教學(xué)，符合高中生目前的學(xué)習(xí)需求，便于其在各個學(xué)科中遷移學(xué)習(xí)。本文從課程計劃、形式、時間、結(jié)構(gòu)、教授者和反饋六個方面闡述動機調(diào)整策略融入高中課程的具體實施方法。

〔關(guān)鍵詞〕動機調(diào)整策略;學(xué)科教學(xué);高中生

〔中圖分類號〕G44 ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）05-0004-04

一、前言

大多數(shù)高中生都希望自己在高考中表現(xiàn)優(yōu)異，但實際的學(xué)習(xí)情況往往讓人堪憂，自習(xí)課沒有老師看管時，學(xué)生私下講話、吃東西、看小說、傳紙條，很多學(xué)生甚至不交作業(yè)。學(xué)生了解自己行為的后果，卻難以控制自己，對此他們也非?？鄲馈?/p>

正如Schunk和Zimmennan[1]所說的，學(xué)生可能知道要如何努力才能實現(xiàn)自己的目標(biāo)，但他們不一定會去真正付出努力，因為他們?nèi)狈S持學(xué)習(xí)動機的能力。正如一名沒有經(jīng)驗的長跑運動員，他非常清楚自己的目標(biāo)，也許第一圈跑得很帶勁，但是在第二圈的時候就會感到氣喘和疲憊，第三圈全身無力幾乎累垮了。如何讓學(xué)生在學(xué)業(yè)的“長跑”中堅持跑下去正是他們最需要學(xué)習(xí)的技能，因此我們應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法來激發(fā)和維持自己的學(xué)習(xí)動機。

二、動機調(diào)整策略的理論概述

Pintrich[2]認為，能否維持長久的動機和保持自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的動機調(diào)節(jié)能力。在陳李綢[3]的研究中也肯定了動機調(diào)節(jié)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。動機調(diào)節(jié)能力有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生的認知投入、努力程度、學(xué)習(xí)成績與成就有積極的影響[4]。

動機調(diào)節(jié)是指當(dāng)學(xué)生意識到自己完成當(dāng)前任務(wù)的動機不強時進行自我調(diào)整管理的思想和行為，其本質(zhì)是對認知活動的積極調(diào)節(jié)過程[5]。個體對自己的學(xué)習(xí)動機進行積極調(diào)節(jié)的措施即為動機調(diào)節(jié)策略。學(xué)生學(xué)會合理使用動機調(diào)節(jié)策略，可以有效地調(diào)節(jié)和管理自己的學(xué)習(xí)行為，保持較高的學(xué)習(xí)動機，完成自己制定的學(xué)習(xí)計劃。

由于理論側(cè)重點不同，目前動機調(diào)整策略的分類較多。Wolters[6]認為動機調(diào)整策略的目的是維持學(xué)習(xí)動機，因此提出了外在酬賞、環(huán)境控制策略、提高學(xué)習(xí)興趣策略、成就自我內(nèi)言策略及精熟自我內(nèi)言策略。Kozlowski和Bell[7]提出了行動控制理論，其動機調(diào)整的核心在于意志力的完成，這些控制策略包括主動注意的選擇性、編碼控制、情緒控制、動機控制、環(huán)境控制和訊息處理的精簡。McKeachie[8]認為維持動機的關(guān)鍵在于興趣，他提出了如下的方法來增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機：教導(dǎo)學(xué)生評估自己的學(xué)習(xí)進度及成果，提供學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗，教導(dǎo)學(xué)生激勵自己，老師自身的楷模作用。

不同的學(xué)者所提的策略不盡相同，根據(jù)動機調(diào)整策略在實驗研究中的效果，本文選擇以下五條策略進行說明。

環(huán)境調(diào)整策略，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程遭受外來干擾引起學(xué)習(xí)意愿下降時，用來監(jiān)督和調(diào)控周圍環(huán)境及他人的策略。Wolters[9]發(fā)現(xiàn)大學(xué)生采用喝咖啡、吃東西或者小憩一會兒的方式讓自己更加專心。此外，如果自己所處的環(huán)境嘈雜，可以自發(fā)換個環(huán)境來學(xué)習(xí)，或者與周圍的人進行協(xié)商，來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動機。在家中的同學(xué)可以要求家人將電視聲音調(diào)小一點，或者要求講話的同學(xué)聲音小一點甚至不要講話，來營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

情緒調(diào)節(jié)策略，是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到干擾因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機下降時，通過增強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正向情感，減少負向情緒，來調(diào)整和維護學(xué)習(xí)動機的策略。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動調(diào)節(jié)自己的消極情緒，以積極主動樂觀的情緒狀態(tài)來面對學(xué)習(xí)，容易提高學(xué)習(xí)效率，對后續(xù)的學(xué)習(xí)有更好的推動作用。調(diào)節(jié)情緒的策略有很多，包括與自己進行積極正向的溝通，調(diào)節(jié)呼吸節(jié)律，想象美好的畫面，或者回憶之前學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗等。

內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向策略，是指在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)困境時，學(xué)習(xí)者進行自我對話，提醒自己將重點放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而非名次榮譽和回報家長等，激勵自己堅持學(xué)習(xí)的策略。當(dāng)代的高中生多數(shù)為獨生子女，父母在孩子身上傾注了太多的心血，當(dāng)考試成績不理想時，許多學(xué)生首先覺得對不起父母，辜負了他們的期望，部分教師也會不斷強化學(xué)生的這一想法，扭曲了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生帶來沉重的心理壓力。這一方法抹殺了學(xué)生對知識本身的興趣，學(xué)習(xí)被賦予了復(fù)雜的情感，不利于學(xué)生長期的良性發(fā)展。因此，要調(diào)整學(xué)生的內(nèi)在導(dǎo)向目標(biāo)，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的真實目的。

評估學(xué)習(xí)進度和成果策略，是指當(dāng)學(xué)生進行一定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過自我評估感受自己的進步，增進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的了解，從而提高學(xué)習(xí)動機和自我效能感。學(xué)生根據(jù)自己已訂立的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行觀察和記錄。例如，向?qū)W生發(fā)放記錄學(xué)習(xí)情況的表格，學(xué)生用文字或者符號的形式記錄自己的學(xué)習(xí)進度與行為表現(xiàn)，增強對學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的清晰認識，提高學(xué)習(xí)的積極性，維持學(xué)習(xí)動機。

時間管理策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中合理分配時間的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，將各時段要完成的任務(wù)列在計劃表上，并標(biāo)出完成任務(wù)的具體時間，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒自己，來維持自己的學(xué)習(xí)動機。研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生時間規(guī)劃和管理的能力越高，其學(xué)業(yè)成績越高[10，11]。

三、動機調(diào)整策略融入高中學(xué)科教學(xué)的原因

（一）高中生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

部分高中生存在學(xué)習(xí)動機缺乏，自主學(xué)習(xí)能力不高的情況。魏紅[12]的研究中發(fā)現(xiàn)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機水平不高。張麗娟[13]發(fā)現(xiàn)，42%的高中生認為讀書時需要很長時間才能提起精神;40%的人覺得一讀書就感到疲勞與厭倦，只想睡覺;32%的學(xué)生表示如果別人不督促自己，極少主動地學(xué)習(xí);46%的學(xué)生表示只在喜歡的科目上狠下工夫，而對不喜歡的科目放任自流[13]。

（二）高中生缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

多數(shù)學(xué)生困惑于如何讓自己注意力集中，如何控制自己的學(xué)習(xí)行為等問題。古語有云：“授之以魚不如授之以漁”，高中生每天學(xué)習(xí)時間長，內(nèi)容多，他們更需要學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。將動機調(diào)整策略融入具體學(xué)科的教學(xué)中，高中教師可以在傳授學(xué)生知識的同時對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在的問題，讓其自覺主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的自覺性和獨立性，提高學(xué)習(xí)動機和效率。強調(diào)以學(xué)生的體驗為生長點，讓學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)化為獲取知識的主體，提高學(xué)生獨立思考和克服困難的

能力。

（三）單一動機調(diào)整策略課程的弊端

動機調(diào)整策略的課程形式分為兩種，一是單一的動機調(diào)整策略課程，二是動機調(diào)整策略融入具體學(xué)科進行教學(xué)的課程。前者相較于后者存在如下三個方面的弊端。

第一，單一的動機調(diào)整策略課程較為復(fù)雜，理論晦澀難懂，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，不利于學(xué)生的理解和掌握，可操作性不強。而融入具體學(xué)科的動機調(diào)整策略有課程作為載體，容易在具體課程的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)困難情景，學(xué)生能察覺到自己的體驗和想法，對自己學(xué)習(xí)中存在的問題有深刻細致的認識，并鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的動機調(diào)整策略尋找問題的解決方法，幫助學(xué)生在困難學(xué)習(xí)情景中維持學(xué)習(xí)動機，提高自我管理水平。相較于空泛的理論方法，在具體情景中進行指導(dǎo)，更加符合高中生的學(xué)習(xí)需求，也便于學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中更好地解決相類似的問題，達到學(xué)習(xí)遷移的功效，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)成績。

第二，學(xué)生對單一的動機調(diào)整課程的重視程度不夠。在當(dāng)前的教育氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性較為明顯，與考試相關(guān)度較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們重視和投入程度不高，因此單一的課程形式容易被學(xué)生輕視。融入具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)動機調(diào)整策略課程，由學(xué)科教師引導(dǎo)，通過分析具體的學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生對動機調(diào)整能力的關(guān)注。

第三，單一的動機調(diào)整課程的遷移程度不高。與直接進行策略教學(xué)相比，融入具體學(xué)科的方式學(xué)生接受程度更高，也有利于學(xué)生對課外和其他科目的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在枯燥的英語閱讀過程中容易出現(xiàn)走神的情況，因此可以在學(xué)生做完閱讀后讓學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)效果，提出評估學(xué)習(xí)進度的動機調(diào)整策略，讓學(xué)生在做題時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高專注度，增強學(xué)習(xí)動機。這一方法也同樣適用于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解自己在各科學(xué)習(xí)中的專注度和學(xué)習(xí)成果。

四、動機調(diào)整策略融入高中學(xué)科教學(xué)的操作方法

（一）建立課程計劃

設(shè)置學(xué)習(xí)困境的調(diào)查問卷，以此來判斷學(xué)生在哪門學(xué)科中面臨的學(xué)習(xí)困境更適合使用動機調(diào)整策略。此外，在進行動機調(diào)整策略教學(xué)前，需要先進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生各項動機調(diào)整策略的使用情況，并采用訪談的形式調(diào)查學(xué)生平時所存在的學(xué)習(xí)困難情境。以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，對各動機調(diào)整策略的使用情況進行優(yōu)劣排序，設(shè)置重點和難點。授課教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，選擇相應(yīng)的單元，并根據(jù)該單元的具體內(nèi)容，融入學(xué)生所需的動機調(diào)整策略，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度來決定各動機調(diào)整策略的課程教學(xué)計劃。

（二）動靜結(jié)合的課程形式

將動機調(diào)整策略運用到具體的課程中可以采用團體輔導(dǎo)、班級課程或者班隊活動的形式進行?？紤]到班級人數(shù)較多，難以分批次進行輔導(dǎo)，因此團體輔導(dǎo)不能作為主要的實施方法。因此，以課程的形式進行，學(xué)生接受程度更高。

在課程設(shè)計時，要以學(xué)生的切身體驗為載體。在具體的情境中引發(fā)學(xué)生的困擾體驗，學(xué)生通過討論來了解問題的關(guān)鍵，教師以活動的方式將具體的策略傳遞給學(xué)生，避免生硬地教授。在引發(fā)學(xué)生思考和傳遞策略時可以采用活潑多樣的形式，在討論策略的意義、目的及使用時可以采用討論發(fā)言以及書寫的形式，讓學(xué)生親身體悟，用心思考。

（三）課程的時間設(shè)定

融入具體課程教學(xué)的動機調(diào)整策略訓(xùn)練課程，根據(jù)具體的教學(xué)計劃來決定課時，每次課程的間隔時間在一到兩周，每次課程的時間在60～90分鐘為佳。課程包括創(chuàng)設(shè)困難學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生思考和解決問題，傳授動機調(diào)整策略，學(xué)生自行練習(xí)等步驟，時間過短的課程不利于學(xué)生進行討論和思考。

（四）課程結(jié)構(gòu)

動機調(diào)整訓(xùn)練課程要結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)展開，課程中以體驗、感悟為主，減少枯燥的理論講述。在課程中以學(xué)生的實際需要為教學(xué)的目標(biāo)，通過營造學(xué)生平時遇到的學(xué)習(xí)困難情景來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及問題，例如，不能堅持完成一篇作文、上課難以集中注意力、同學(xué)吵鬧影響學(xué)習(xí)等。分析在這些困難情景中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的原因，尋找解決問題的辦法，并采用多種措施讓學(xué)生體悟到動機調(diào)整策略可以幫助其克服困難，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外練習(xí)動機調(diào)整策略。在每次課程結(jié)束前，留足時間讓學(xué)生進行討論，討論的主題為個體對本堂課內(nèi)容的需求程度和掌握程度。

（五）訓(xùn)練有素的教授者

由于動機調(diào)整策略的教學(xué)課堂有別于一般知識的教授，需要讓學(xué)生學(xué)會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，并采用相應(yīng)的方法調(diào)整行為，因此動機調(diào)整訓(xùn)練對授課教師的要求較高。首先，教師自身要能夠掌握動機調(diào)整策略的內(nèi)涵和具體的使用方法，能夠熟練地運用動機調(diào)整策略解決自己在學(xué)習(xí)困難情景中遇到的困難，以更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。其次，教師要具有較高的教學(xué)水平，具備營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)困境的能力，并適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而不是一味采用傳統(tǒng)的知識傳授方法，應(yīng)讓學(xué)生從課程中領(lǐng)悟出適合自身的動機調(diào)整策略。另外，教師要具備一定的觀察能力，抓住學(xué)生的行為和心理的變化，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，對領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。

（六）課程反饋

為了深入了解學(xué)生對課程的需求以及掌握程度，每節(jié)課結(jié)束前向?qū)W生發(fā)放課程反饋單，讓學(xué)生填寫。此外，每節(jié)課結(jié)束前應(yīng)留出相應(yīng)的時間，讓學(xué)生討論在本次課程中的體會。另外，布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，家庭作業(yè)的內(nèi)容根據(jù)具體的教學(xué)情況來制定，可以讓學(xué)生以多樣的方式記錄自己在平時的學(xué)習(xí)中使用動機調(diào)整策略的情況，為下次課程的討論作準(zhǔn)備，同時也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合。也可以布置一些特別的任務(wù)，增加學(xué)生的體會和感悟，為下次課程中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作準(zhǔn)備。

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（作者單位：江蘇省丹陽市第六中學(xué)，丹陽，212300）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪