魏健康

【摘 要】每個人都享有教育的權(quán)利，特殊兒童更應(yīng)如此，但是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、地域的制約，這些孩子該享受的待遇卻大打折扣，無法保證他們進(jìn)行正常教育，導(dǎo)致惡性循環(huán)，制約當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。如何保證讓這些孩子享有正常教育的機(jī)會，使他們擁有接受教育的權(quán)利，健康成長，成人后獨(dú)立自主生活，這是各級政府、各級教育行政部門必須重視的話題，必須提上議事日程。

【關(guān)鍵詞】欠發(fā)達(dá)地區(qū) 特殊兒童 教育

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國對于殘疾兒童的特殊教育已越來越引起各級政府的重視，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)啟動殘疾兒童教育援助計劃，對所有殘疾兒童的特殊教育實(shí)行免費(fèi)教育。

而事實(shí)是我國6200萬殘疾人絕大多數(shù)生活在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這些地區(qū)的許多家長從孩子今后發(fā)展考慮，選擇讓輕、中程度殘障的孩子在普通學(xué)校隨班就讀。而面廣量大的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的或偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村殘疾兒童的家長，往往讓孩子待在家里。這種經(jīng)濟(jì)差異伴隨著的教育差異，使相當(dāng)一部分殘疾兒童處在一種處境十分不利的境地。對于這樣一個涉及人的尊嚴(yán)和人的基本權(quán)利的問題，各級政府必須予以重視；各級教育行政部門必須將殘疾兒童和青少年教育擺上議事日程。那么，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)到底如何保證特殊兒童的教育，使他們健康成長，享受正常人應(yīng)有的權(quán)利？

一、建立一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊伍

對殘疾兒童和青少年進(jìn)行特殊教育的基本保證條件是要有一支高素質(zhì)的特殊教育教師隊伍。但據(jù)調(diào)查，目前我國特殊教育學(xué)校接受過特殊教育師范教育的教師比例僅為27%。在安定區(qū)這樣50萬人口的大縣，應(yīng)該有一所機(jī)構(gòu)完善的特殊教育學(xué)校，擁有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，但事實(shí)上特教學(xué)校有一所，可是教師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)?shù)靥厥鈨和逃男枰?。因此，建?gòu)一支高素質(zhì)特教教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急。另外一方面，我們要加強(qiáng)當(dāng)?shù)靥厥饨逃?，一方面又存在專業(yè)師資的嚴(yán)重不足，這是一對現(xiàn)實(shí)的矛盾。對于這一矛盾，發(fā)展中國家普遍存在?？墒墙陙?，泰國、斯里蘭卡等國在一些發(fā)達(dá)國家的支持下，實(shí)施了以全納教育思想為基本點(diǎn)的特殊教育支持計劃，取得了可喜的成績。因此，我認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)建立并完善特殊教育支持體系，打造一支過硬的教師隊伍是迫在眉睫的頭等大事，只有這樣，才能切實(shí)保障殘疾兒童和青少年教育的需要。

二、加強(qiáng)對農(nóng)村教師特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)

對于殘疾兒童和青少年的教育，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)的廣大農(nóng)村，往往交通不便，人們出行都比較困難，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育還比較薄弱。面對這樣的狀況，要確保特殊兒童教育落到實(shí)處，解決的方法就是采取隨班就讀的形式，使殘疾兒童、青少年就近入學(xué)。由于殘疾兒童和青少年有的有生理缺陷，有的有心理問題，還有的是多重殘疾，這就給普通學(xué)校教師的教學(xué)帶來了很大困難。譬如說，一個聾童到普通小學(xué)就讀，老師不會手語，學(xué)生聽不見老師講話，這樣的教學(xué)就無法開展。如果一個多重殘疾兒童（既聾又有智力障礙）在普通學(xué)校就讀，如何對這樣的兒童進(jìn)行教育？這些對于普通學(xué)校老師來說確實(shí)會感到束手無策。因此，對在職的擔(dān)負(fù)隨班就讀任務(wù)學(xué)校的老師，就必須進(jìn)行特殊教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的教育。專業(yè)理論教育就必須使他們了解特殊教育的目的、意義和方法；了解不同類型殘疾兒童的心理、生理特點(diǎn)及不同類型殘疾兒童教學(xué)的方法等。專業(yè)技能教育包括手語、盲文和感覺統(tǒng)合基本訓(xùn)練方法等。對于這些特殊教育的專門知識，各級承擔(dān)特殊教育師范任務(wù)的學(xué)校和師資培訓(xùn)中心應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這樣的任務(wù)。

三、建立特殊教育支持中心

對隨班就讀教師的培訓(xùn)，只是實(shí)施殘疾兒童和青少年教育的重要條件，但是僅靠這些參加過一兩次培訓(xùn)的普通學(xué)校的老師們就能夠有效地承擔(dān)起對殘疾兒童的教育，這是很困難的。世界特殊教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，建立一支高素質(zhì)的特殊教育的支持隊伍是保證特殊教育落到實(shí)處的有效方法。根據(jù)目前特殊教育比較發(fā)達(dá)的美國、加拿大、挪威、丹麥和芬蘭等國的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)教育狀況，我認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)建立特殊教育支持中心是非?？尚械姆椒ā＿@個中心就建在縣以上特殊學(xué)校內(nèi)，中心的基本任務(wù)可以和目前各級教育部門下轄的教研室相同，所不同的是他們在加強(qiáng)特殊教育教學(xué)研究的同時，每學(xué)期要定期對有隨班就讀任務(wù)的學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)，主要任務(wù)是對隨班就讀殘疾兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對普通教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對學(xué)生家長進(jìn)行訪問和指導(dǎo)等。

四、必須將家庭教育納入學(xué)校教育體系

在特殊兒童教育過程中，我們往往忽視了家庭教育在特殊教育過程中的作用，這主要是一些家長僅僅把教育看成是學(xué)校的事。事實(shí)證明，家庭教育在我國特殊教育過程中是學(xué)校教育的一種延伸和補(bǔ)充，而且家庭教育還有一些學(xué)校教育所涉及不到的內(nèi)容。目前世界特殊教育發(fā)達(dá)國家就十分重視家庭教育在特殊教育過程中的作用，并且十分重視對殘疾兒童家庭全體成員的教育。挪威等國政府還撥出?？睿瑢ｉT立法保證家長教育的落實(shí)。目前在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)要做到這點(diǎn)是很困難的，也是不現(xiàn)實(shí)的，但是我認(rèn)為在每學(xué)期舉辦家長培訓(xùn)是完全可以做到的。實(shí)踐證明，經(jīng)過培訓(xùn)的家長與孩子的溝通障礙明顯減少，親情感明顯增強(qiáng)，殘疾兒童的學(xué)習(xí)成績明顯提高，不良行為明顯減少，殘疾兒童的性格明顯開朗。

建立并完善欠發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育事業(yè)，是構(gòu)建和諧社會，發(fā)展和完善基礎(chǔ)教育，貫徹全納教育思想的具體體現(xiàn)，同時也是提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育水平的重要舉措。提高特殊兒童教育，關(guān)鍵在各級政府對特殊教育的重視程度，我們期盼特殊教育在欠發(fā)達(dá)地區(qū)能盡快發(fā)展起來，給特殊兒童一片蔚藍(lán)的天空。