王易鑫

【摘 要】隨著新課改的推進(jìn)，合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。從目前初中數(shù)學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)來看，存在一些棘手的問題，主要表現(xiàn)在：小組分工不明確；設(shè)計的任務(wù)缺乏合作探究價值；教師的引導(dǎo)不到位；學(xué)生的合作探究出現(xiàn)諸多不和諧因素等。為此，教師必須優(yōu)化合作探究學(xué)習(xí)。本文以新課改為背景，結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)實例進(jìn)行闡述，深入分析如何在初中數(shù)學(xué)中展開合作探究學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中數(shù)學(xué) 合作探究學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由此可見，新課改下在課堂上展開合作探究學(xué)習(xí)的重要性。教師主要是通過展開合作探究學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。新課改下，教師的教依然重要，但重在引導(dǎo)；教師應(yīng)更加側(cè)重教會學(xué)生去學(xué)。因此，本文將基于新課改背景，從情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究、教師調(diào)控引導(dǎo)、及時反思評價這四方面分析初中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的展開。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出相關(guān)問題

合作探究始于問題。如果直接陳述問題，那么數(shù)學(xué)課堂略顯單調(diào)，學(xué)生提不起太大的學(xué)習(xí)興趣。而如果教師利用情境引導(dǎo)，再提出相關(guān)問題，則能取得不錯的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要思考情境內(nèi)容與新課的銜接，還要考慮學(xué)生的興趣需求等。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《畫軸對稱圖形》這一課時，教師利用多媒體輔助情境創(chuàng)設(shè)，再提出問題，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體呈現(xiàn)一組組美麗、鮮艷的軸對稱圖形，刺激學(xué)生眼球；其次，再利用生活中的圖形，用多媒體呈現(xiàn)，然后提出問題，促進(jìn)合作探究。師：在一張半透明的紙的左邊畫一只右手印。請思考如何由右手印得到相應(yīng)的左手?。看藭r，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。很多學(xué)生開始合作探究，希望找出問題答案。有學(xué)生思考左手印和右手印到底有什么關(guān)系；有學(xué)生思考對稱軸到底是哪條直線……在這個案例中，教師先利用圖片情境作為鋪墊，再利用學(xué)生最熟悉不過的手印促成學(xué)生合作探究，效果不錯。

二、小組合作探究，解決疑難問題

合作探究學(xué)習(xí)是基于學(xué)生學(xué)會自主探究、思考的基礎(chǔ)之上的。教師呈現(xiàn)問題之后，學(xué)生必須首先對問題進(jìn)行研究，提出自己的觀點和看法，然后再進(jìn)行合作探究，解決疑難問題。在設(shè)計問題時，教師要思考問題的價值，問題是否適合學(xué)生合作探究等。例如：在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《相似三角形的判定》這一課時，教師先設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，得出結(jié)論。1. 請任意畫一個三角形，再畫一個三角形，使它的各邊都是原來的K倍。請度量這兩個三角形的對應(yīng)角，它們相等嗎？這兩個三角形相似嗎？請畫圖探究，并得出結(jié)論及其證明過程。2. 在兩個三角形中，如果兩組對應(yīng)邊的比相等，且相應(yīng)的夾角也相等。請問可以判斷這兩個三角形相似嗎？請畫圖探究。小組看到合作探究任務(wù)后，開始分工合作，一起探究，解決疑難問題。例如：有學(xué)生說探究一兩個三角形相似，但就必須解決如何判斷它們相似。只有給出強(qiáng)有力的證據(jù)，才能說服他人。在這個案例中，教師將相似三角形的判定方法融入探究活動，讓學(xué)生通過合作探究掌握判斷方法。

三、教師調(diào)控引導(dǎo)，提高合作實效

在展開合作探究學(xué)習(xí)中，教師并不能當(dāng)“撒手管家”，要注重調(diào)控引導(dǎo)，以促進(jìn)合作實效的提高。由于學(xué)生在探究時，不免會出現(xiàn)一些不和諧的因素。如有些學(xué)生不服從分工；有些學(xué)生太急于表達(dá)，沒有學(xué)會傾聽；有些學(xué)生根本不參與探究，合作探究學(xué)習(xí)變成了成績好的學(xué)生的“專場”等。針對此，教師必須做好調(diào)控和引導(dǎo)工作。例如：在針對人教版初中數(shù)學(xué)《相似三角形的判定》這一課的合作探究學(xué)習(xí)時，教師必須做好各項工作。如：有的小組學(xué)生沒有明確分工，導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢，此時，教師可以進(jìn)行調(diào)控與引導(dǎo)：合作探究學(xué)習(xí)分工明確才能更高效哦，你們可以安排人畫圖，提出假設(shè)，再證明，這樣效率會更高。又如：有的小組學(xué)生因觀點不一而發(fā)生爭執(zhí)，此時，教師進(jìn)行調(diào)控：能提出不同的觀點，你們都非常棒。但在觀點不一時，你們可以通過提出證據(jù)，證明自己觀點。在這個案例中，教師不時進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)，學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)逐步走向高效與精彩。

四、及時反思評價，促進(jìn)教學(xué)相長

新課改下，要求教師必須注重課堂教學(xué)的及時反思評價，以促進(jìn)教學(xué)相長。新課改下的課堂評價應(yīng)將學(xué)生納入評價主體。例如：在對人教版初中數(shù)學(xué)《相似三角形的判定》這一課進(jìn)行評價時，可以分兩步走：第一，學(xué)生對教師的評價。學(xué)生可以從教師的調(diào)控與引導(dǎo)效果如何、設(shè)計的問題是否有探究價值、討論時是否兼顧了大多學(xué)生、有沒有將學(xué)生的合作探究成果展示出來等方面進(jìn)行評價。第二，教師對學(xué)生的評價。教師可以從學(xué)生合作探究的和諧程度，如是否學(xué)會傾聽、表達(dá)、解決合作矛盾等？組內(nèi)學(xué)生是否積極幫助數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生？是否能在有限的時間解決合作探究學(xué)習(xí)中的問題等方面進(jìn)行。除了對小組評價，教師還需要贊揚(yáng)個體學(xué)生，讓學(xué)生的表現(xiàn)得到認(rèn)可，以激發(fā)其更主動地學(xué)習(xí)。通過改革評價方法，初中數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)會更順利，學(xué)生也會更為主動地融入其中。

總之，新課改背景下，教師必須逐步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)。教師還必須深入解讀合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改理念，不斷實踐總結(jié)，探索出更為符合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的道路。

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