李海濤

【摘 要】為了激發(fā)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師需要經(jīng)常反思自身的教學(xué)方式和教學(xué)方法，積極貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，點(diǎn)燃學(xué)生的“興趣”希望，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對(duì)此，本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，從新課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課三個(gè)角度就“反串課堂”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略進(jìn)行重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);反串課堂;學(xué)習(xí)興趣

“反串課堂”教學(xué)策略的實(shí)施，要求中職數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考，敢于進(jìn)行“教”與“學(xué)”角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在“教”的角色中感同身受，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，通過角色轉(zhuǎn)化增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氛圍、加快學(xué)生知識(shí)消化的教學(xué)目標(biāo)。因此，中職數(shù)學(xué)教師要樹立“以生為本”的教育理念，敢于進(jìn)行教育角色的轉(zhuǎn)變與反串，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

一、數(shù)學(xué)新課中的反串課堂的構(gòu)建

在中職數(shù)學(xué)的新課教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，但是很多教師覺得學(xué)生還沒有掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以反串課堂的構(gòu)建存在較大的困難，數(shù)學(xué)教師通常選擇開展單向灌輸性的教學(xué)。如此一來，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體性就得不到有效的保證，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也相對(duì)困難。對(duì)此，中職數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)新課時(shí)，可以選擇相對(duì)簡單的內(nèi)容作為反串課堂構(gòu)建的基點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)和備課，提高學(xué)生“講”好新課的自信心，必要時(shí)可以將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)興趣小組，由組長帶頭備課、寫教案，共同開展難點(diǎn)知識(shí)的分析與處理，這樣能夠更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在“集合的運(yùn)算”的教學(xué)中，前期關(guān)于交集、并集與補(bǔ)集的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，教師可以選出該內(nèi)容作為學(xué)生上課的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生在備課過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種工具補(bǔ)充授課資料和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，遇到無法跨越的障礙時(shí)可以及時(shí)同教師進(jìn)行溝通和交流，寫出完整的教案;接下來，要從各個(gè)小組中選出最優(yōu)秀的教案作為上課的教案，或者就各個(gè)小組中的教案精華進(jìn)行重新整合，選擇一個(gè)合適的學(xué)生充當(dāng)上課的“教師”，教師只需對(duì)學(xué)生授課過程中的貢獻(xiàn)、缺陷、板書書寫、語言表達(dá)情況、學(xué)生互動(dòng)情況等進(jìn)行記錄，最后進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和教學(xué)完善即可。如此一來，師生課堂角色的反串，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生淪為被動(dòng)管理的學(xué)習(xí)對(duì)象，讓中職數(shù)學(xué)的授課過程更加靈活和生動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的反串課堂的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，通常都是在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，教師在復(fù)習(xí)課上并沒有正確發(fā)揮自身知識(shí)傳送者和引導(dǎo)者的角色，沒有同學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏全面、深入的了解，復(fù)習(xí)課教學(xué)方案的制定也普遍缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，無論是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的上課熱情和學(xué)習(xí)興趣都比較低。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取不少被動(dòng)、機(jī)械地堆積起來的，而是在學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究下不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性、由量變到質(zhì)變的復(fù)雜過程而形成的，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)師生角色的反串具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。例如，對(duì)于“概率”、“統(tǒng)計(jì)”等實(shí)用性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先通過幻燈片呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生登上講臺(tái)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，嘗試從生活中舉例，或者同自己的專業(yè)方向聯(lián)系起來，達(dá)到“溫故而知新”的教學(xué)效果;同時(shí)，為了提高反串課堂上數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)就知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行整理，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向，然后再就這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自己組織復(fù)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、數(shù)學(xué)練習(xí)課中反串課堂的構(gòu)建

在中職數(shù)學(xué)課堂上，習(xí)題課是非常重要的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要途徑，但是具體的授課環(huán)節(jié)，很多數(shù)學(xué)教師表現(xiàn)的過于隨意，不太重視教學(xué)方法的選擇以及師生之間的互動(dòng)，如有的教師在習(xí)題課上一邊念答案，一邊了解學(xué)生的錯(cuò)題率，然后選擇幾個(gè)有代表性的題目講解一下，這樣一堂課下來，只能照顧到少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)影響到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)熱情。因此，中職數(shù)學(xué)教師可以嘗試在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上構(gòu)建反串課堂，一方面要在平時(shí)的習(xí)題分析課上多進(jìn)行角色反串，如在關(guān)于“函數(shù)圖像”的習(xí)題講解中，由于很多習(xí)題的圖形轉(zhuǎn)換難度很大，所以單純聽教師的講解不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，而師生角色的反串，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)思考的積極性和主動(dòng)性，更有助于解題思路的理清和解題方法的獲取，促進(jìn)了習(xí)題教學(xué)效果的提升。另一方面，數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)考試后試卷分析的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生不能只看重?cái)?shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，而是要避免重復(fù)犯錯(cuò)，在試卷分析中多進(jìn)行教學(xué)反串，尤其是出錯(cuò)率比較高的題目，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己尋找出錯(cuò)原因、自己講解、自己總結(jié)，做到及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不斷提高。此外，數(shù)學(xué)練習(xí)課的講授是相對(duì)枯燥的，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，反串課堂的構(gòu)建，能夠讓教學(xué)形式更加豐富和靈活，確保了學(xué)生在習(xí)題課上的主體地位，留給了學(xué)生更多自主探究的時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也大有裨益。

四、結(jié)語

總之，反串課堂的構(gòu)建，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有力創(chuàng)新，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，也有效提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)效性，更加突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主人翁地位。因此，中職數(shù)學(xué)教師要敢于反串課堂的構(gòu)建，拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的自主空間和探究空間，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維空間的開發(fā)與學(xué)習(xí)成績的提高將是非常有利的。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）