程子桐

【摘 要】教學過程中，教師需要抓住寫作時機，激發(fā)孩子寫作興趣;掌握啟發(fā)方法，引導孩子暢所欲言;活用語言素材，提升孩子作文格局。最終幫助孩子養(yǎng)成良好寫作習慣，積累更多寫作經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】三年級習作;興趣培養(yǎng);語言積累;啟發(fā)教學

孩子深鎖的眉頭，不停撓頭的小手，拿起又放下的鋼筆，這大概是三年級習作課堂上屢見不鮮的情景。習作比起寫話有質(zhì)的飛躍，為此老師們無不兢兢業(yè)業(yè)，奮力攻克難關(guān)?？珊⒆觽兡?？好一陣搜腸刮肚，最后交上的仍是一篇篇干癟、雷同甚至飽含“杜撰”色彩的文章。長此下去作文課便陷入“學生勉強寫，教師湊合改”的惡性循環(huán)。如何引導孩子寫出一篇佳作著實需要門道，私以為，教師實在無需如臨大敵，更不必給出模式化的寫作技巧。需要的只是因勢利導，如同閑暇時烹飪一道爽口小鮮，掌握竅門自有好味。

一、時令——抓住寫的時機

案例一：三年級第二單元的習作主題為“自畫像”，我備好教案走進教室，頓時講話聲驟減，幾十道目光齊刷刷的停在了我身上。有的孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著看;有的孩子趁我不備偷瞄了好幾眼;有的嘴里倒抽涼氣發(fā)出“咦！”的驚嘆;還有的一邊看著我一邊掩嘴和同桌竊竊私語……我知道，這都是因為昨天我把頭發(fā)剪短了些還燙了個時髦的大波浪，相處兩年孩子們第一次見我換發(fā)型，覺得新奇。看到孩子們的表現(xiàn)，我順勢和孩子們聊開了：

“都說說，新發(fā)型怎么樣？”

“程老師，你的頭發(fā)像方便面，好像很好吃的樣子?！?/p>

“我覺得你今天的頭發(fā)比以前有光澤了，但是我還是喜歡你直頭發(fā)的樣子，看起來很溫柔?！焙⒆觽兦八从械幕钴S，個個有話要說。

學生群情振奮之際，我趕緊讓孩子們拿出一張紙，把我換新發(fā)型的樣子寫下來。孩子們的心中還有飽滿而豐富的情緒，聽到指令便紛紛揮筆，有的孩子一臉興奮，有一股即將大展身手的架勢。文章從他們筆尖順其自然地流瀉下來，閱讀他們這批小作，語言表達出乎意料的流暢，真情實感流露之余，甚至有讓人眼前一亮的精妙比喻。

從這個案例不難看出：學生對親歷的、新奇的事物有很濃的表達欲。教師要及時發(fā)現(xiàn)并利用這樣的欲望，引導學生自由抒發(fā)情感，做到“我手寫我心”。下雪時，坐在教室看雪的孩子與跑進雪地打滾的孩子體會是不同的，拿起筆寫作時的興奮點也是不同的，為寫這篇文章積累到的素材更是不同的。法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼耍處熞惨m時創(chuàng)造時機，引起孩子興趣，幫助孩子表達。鼓勵孩子用自己的眼、耳、鼻、舌、手、心去游戲，去感受自然，去體會生活。

二、火候——掌握啟發(fā)程度

案例二：

師：你們觀察過媽媽的手嗎？媽媽的手是怎樣的？

生A：我媽媽的手是粗糙的，因為她天天為我們洗衣做飯，手就由細皮嫩肉變粗糙了。

師：真好！這是一位勤勞的好媽媽。

生B：我媽媽是醫(yī)務工作者，她的手經(jīng)常泡水，所以她的手背是皺巴巴的。

師：你媽媽是一位對工作敬業(yè)的好媽媽。

生C：我媽媽雖然也干了不少家務事，但她很注意保養(yǎng)，她的手是光滑細膩的。

師：不能這樣說，你好好摸摸，應該也是粗糙的，這樣才能體現(xiàn)你媽媽的勤勞能干。

……

緊接著教師出示部分描寫“手”的詞語。諸如——蒼老、美白、嬌嫩、小巧、光滑、細膩等，在最后一行特別出現(xiàn)了——普通、勤勞、溫暖、靈巧、飽經(jīng)風霜等詞語。

師：請同學們齊讀最后一行詞語，與上面的詞語相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：最后一行寫出了媽媽的品質(zhì)。

師：好極了！我們的習作就是要從寫媽媽手的外形寫到媽媽的品質(zhì)上來。

……

走出課堂來看這個教例，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在無形中給孩子的思想套上了枷鎖。難道案例中那位同學說到媽媽的手保養(yǎng)得好不應該肯定嗎？難道孩子的媽媽是一位熱愛生活且懂得享受生活的人就不該得到歌頌嗎？為什么非得“粗糙的手才足顯媽媽的偉大”？可以想見，在教者這樣牽強地引導下，學生的個性缺席，自由度是相當有限的。

三、醬料——活用平時積累

1.源于教科書

“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備就是背誦。”我們現(xiàn)在使用的蘇教版教材插圖美，語言文字更美。課文中出現(xiàn)了許多名言警句、人生格言、成語等好詞佳句，如道道甘泉，使人回味無窮。他們都是前人語言的精粹，是學生語言積累的好資源。如三下《廬山的云霧》學完后，可引導學生積累以下好詞：千姿百態(tài)、瞬息變幻、四蹄生風、云遮霧罩……

2.源于課外讀物

大量的課外閱讀是同學們積累詞語的重要來源。在積累好詞好句的同時也認識了更多的名詞，拓展知識面有利于打開作文的格局。因此，我們不僅要搞好課外閱讀活動，而且可以拿一本專門用來摘抄好詞佳句的本子，從讀物中摘抄。特別是遇到不懂的詞語，千萬不能草草了事，更不要“繞著走”，要真正弄得一清二楚才罷休。

3.源于日常生活

各類媒體充斥著學生的日常生活，電腦電視同樣能給孩子提供很多語言素材。與此同時孩子們會在日常生活中接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，我們應該鼓勵孩子留心并隨時收集。久而久之，自己的詞語就會越來越豐富。

“不積硅步，無以至千里，不積小流，無以成江?！绷曌鹘虒W不是朝夕即成的事業(yè)，需要教師付以無盡的耐心與智慧。以上三點是筆者習作教學中的粗淺之見。初涉習作教學，拙作必有不盡不祥之處，煩請專家、讀者不吝賜教。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994

[2]（英）海恩斯.《作文教學的100個絕招》，教育科學出版社，2009

（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學）