李陵　陳波

摘要：隨著社會對大學生能力的要求越來越高，培養(yǎng)他們具有較高的創(chuàng)新精神和實踐能力是當前的主要任務之一。本文分析了大學生創(chuàng)新能力、動手實踐能力缺失的主要原因，針對存在的問題，提出了一些解決辦法，對樹立創(chuàng)新意識、開展創(chuàng)新教育、階段性培養(yǎng)、個性發(fā)展等途徑進行了探討。

關鍵詞：創(chuàng)新能力 動手能力 階段性培養(yǎng) 個性發(fā)展

長期以來，我國高校對大學生的創(chuàng)新實踐教育比較缺失，造成大學生創(chuàng)新能力、動手實踐能力普遍較低。而目前，進行人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為各個高校探索與研究的主要任務之一。

一、大學生創(chuàng)新能力、動手實踐能力缺失的主要原因

1.創(chuàng)新教育的缺失

我國的教育，尤其是小學到高中階段的教育，長期實行應試教育，只重視學生對知識的掌握，而缺乏創(chuàng)新教育。學生家長、學校教師，更重視的是學生的分數(shù)，成績好壞是評價學生學習能力好與差的主要標準，而忽略了學生創(chuàng)新能力、動手實踐能力的培養(yǎng)，忽略了對學生整體素質(zhì)的評價。而在大學教育中，由于教育體制和條件的限制，也沒有注重大學生的創(chuàng)新、動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，造成大學生學習缺乏創(chuàng)造性，過于重視理論知識的學習，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)，故而創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力無從談起。

2.創(chuàng)新、動手實踐活動較少

由于創(chuàng)新動手實踐活動需要進行訓練、場地、組織與指導人員以及經(jīng)費支持，這給很多高校帶來了一定的困難，造成創(chuàng)新實踐活動偏少。尤其是我國不同的地區(qū)對學生創(chuàng)新實踐活動的開展程度不同，比如我國經(jīng)濟發(fā)達城市的高校，其創(chuàng)新實踐活動明顯多于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。近年來，我國越來越重視對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，國家和高校在大學生科技創(chuàng)新活動以及其它實踐類活動中都給予了不少支持，但還是存在著資金、場地及設備不足等一些問題。另外，對于一些創(chuàng)新實踐活動缺乏合理的管理和有效的指導。這些問題造成了創(chuàng)新、動手實踐活動偏少，并且很多活動的質(zhì)量不高，沒有達到理想效果。

3.整合知識的能力較弱

大學課程內(nèi)容較多，并且很多內(nèi)容缺乏有效的穿連，學生掌握的知識都比較獨立，缺乏綜合應用的機會。由于缺乏相應的整合環(huán)節(jié)以及學生自身的惰性，造成很多學生在遇到問題時不能較好地將學到的知識整合起來，綜合應用知識解決問題的能力欠佳。

4.創(chuàng)新綜合素質(zhì)欠缺

創(chuàng)新實踐活動對個人的綜合素質(zhì)要求較高，往往需要團隊完成，而且團隊每個成員要具有良好的素質(zhì)，比如要有恒心、合作精神等。在創(chuàng)新動手實踐過程中，需要付出大量的勞動，消耗許多時間，也會遇到很多問題與困難，如果失去信心，無法堅持，創(chuàng)新實踐活動必將失敗。另外，不少大學生想創(chuàng)新，但缺乏創(chuàng)新能力、目標不明確、思維不夠活躍，造成無法創(chuàng)新。雖然很多高校開設了創(chuàng)新動手實踐活動，但不少活動還像以前那種被動式教學，由于學生欠缺創(chuàng)新素質(zhì)，教師依然是實踐教學的主角，學生根據(jù)教師制定的“規(guī)則”被動實踐。

二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、動手實踐能力的途徑

1.樹立創(chuàng)新意識

從學生進入大學開始，教師就應該有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開展創(chuàng)新、動手實踐活動，讓學生養(yǎng)成“創(chuàng)新”的習慣。并要逐漸激發(fā)學生的興趣，把創(chuàng)新、動手實踐活動貫穿于大學生活，形成良好的氛圍。經(jīng)過長期堅持，不同層次的學生都將有意識、有目標地去創(chuàng)新實踐。而在整個過程中，需要教師指導、學校支持，保證創(chuàng)新、動手實踐活動的質(zhì)量。

2.開展創(chuàng)新教育

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，要全面深化教學改革，從整體上進行課程體系的改革，改革教學模式與教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，并建立相應的評價監(jiān)督機制。課程內(nèi)容要突出重點，刪減學生能夠自學的內(nèi)容，并增加一些具有創(chuàng)新性的實踐課程，或者在一些課程中增加創(chuàng)新型、綜合型實驗等。在創(chuàng)新、動手實踐活動中，要調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與思維。另外，還要培養(yǎng)學生獨立自主的能力，這需要教師正確地引導與訓練，學生也要有意識、自覺地配合教師，培養(yǎng)自己獨立自主的學習能力，最終使學生成為課堂、創(chuàng)新動手實踐活動的“主角”。

3.階段性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力

大學生具有較強的創(chuàng)新能力、動手實踐能力并不是一蹴而就的，需要一個長期的培養(yǎng)過程，應注意分階段培養(yǎng)。在初期，教師可開展較為簡單的創(chuàng)新活動，激發(fā)學生參與創(chuàng)新活動的興趣，由于這樣的創(chuàng)新動手實踐活動相對容易，有利于樹立學生的信心，為下一階段的培養(yǎng)奠定基礎。在創(chuàng)新活動開始時，學生會產(chǎn)生很多構思，這時教師應注意引導，有些方案可行，要進一步深入細化，而有一些方案不佳，應認真地指出其存在的問題以及改進的方法。在中期，適當提高創(chuàng)新實踐活動的難度，比如指導學生參加設計競賽、完成論文、參與科研等，這時教師要細心指導，否則學生取得的成果欠佳，反之，如果學生能在這些創(chuàng)新活動中取得成果，將使他們獨立自主進行創(chuàng)新活動充滿信心。在后期，應當讓學生總結經(jīng)驗，學會資料調(diào)查與整理，綜合應用知識解決問題，完全能夠獨立自主進行創(chuàng)新動手實踐活動。

4.注重以人為本、個性發(fā)展

根據(jù)學生的創(chuàng)新能力，分為四類：一類是創(chuàng)新能力較強的學生，一般情況下，創(chuàng)新能力較強的學生動手實踐能力也較強；二類是動手能力較強的學生；三類是設計能力、動手能力都一般的學生；四類是這兩方面都差的學生。在這四類中，有些學生其它方面的能力較強，如管理能力、社交能力等。教師要鼓勵學生根據(jù)自我發(fā)展的需要或個人的特點有針對性地強化某方面的知識，要注重以人為本和個性發(fā)展，對不同層次的學生因材施教，正確引導。在創(chuàng)新活動中，教師應合理安排學生組隊，發(fā)揮每位學生的特長，真正調(diào)動學生的積極性。

5.建立創(chuàng)新團隊

實行本科生導師制，建立以導師為中心的團隊。導師應適時組織相應的創(chuàng)新、動手實踐活動，組織學生參與，組隊時應注意優(yōu)生和后進生的搭配，使不同層次的學生都能參與其中，讓后進生感受到教師對他們的重視，提高他們的能動性。在項目進行的過程中，教師引導團隊成員發(fā)揮各自的特點，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終使創(chuàng)新實踐項目順利完成。要鼓勵不同專業(yè)、不同年級的學生進行整合，在教師的指導下，實施創(chuàng)新動手實踐項目，創(chuàng)新項目不要以成敗來考核，要以培養(yǎng)學生能力為目標來實施。

6.加強實訓實驗基地建設

與企業(yè)進行合作，建立實訓基地，學生通過實踐學習，可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，拓展學生的思維，拓寬學生的工程視野。通過工程實踐、思維轉化，最終實現(xiàn)自己的創(chuàng)新設計。另外，學校也應提供一定的條件，建立相應的創(chuàng)新實驗室。

參考文獻：

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基金項目：四川省工業(yè)設計“卓越工程師培養(yǎng)計劃”項目子課題（項目編號：SUTP1301003）階段性成果。