李卿

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 山東 青島　266109)

[摘要]　 近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)由通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，使得“學(xué)術(shù)英語”成為中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)語境下的高頻詞。上海26所不同層次的高校在非英語專業(yè)新生中開展了學(xué)術(shù)英語試點(diǎn)教學(xué)，其他院校也在改革籌備之中。但是各高校依然面臨著究竟應(yīng)該如何定義大學(xué)英語教學(xué)語境下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)進(jìn)而有效地開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的問題。本文將從如何界定當(dāng)今轉(zhuǎn)型期的學(xué)術(shù)英語教學(xué)出發(fā)，以上海部分高校的改革經(jīng)驗(yàn)為例闡釋課程設(shè)計(jì)，以期對(duì)當(dāng)今中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)語境下的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置有所啟發(fā)。 [12] 2014全國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研討會(huì)發(fā)言《上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作簡(jiǎn)報(bào)》[Z], 2014.

[關(guān)鍵詞]　 學(xué)術(shù)英語；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-009 10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-010

學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)置—— 以部分上海高校為例

李卿

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 山東 青島266109)

[摘要]近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)由通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)型，使得“學(xué)術(shù)英語”成為中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)語境下的高頻詞。上海26所不同層次的高校在非英語專業(yè)新生中開展了學(xué)術(shù)英語試點(diǎn)教學(xué)，其他院校也在改革籌備之中。但是各高校依然面臨著究竟應(yīng)該如何定義大學(xué)英語教學(xué)語境下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)、如何進(jìn)行學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)進(jìn)而有效地開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的問題。本文將從如何界定當(dāng)今轉(zhuǎn)型期的學(xué)術(shù)英語教學(xué)出發(fā)，以上海部分高校的改革經(jīng)驗(yàn)為例闡釋課程設(shè)計(jì)，以期對(duì)當(dāng)今中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)語境下的學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置有所啟發(fā)。 [12] 2014全國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研討會(huì)發(fā)言《上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作簡(jiǎn)報(bào)》[Z], 2014.

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-009 10.16482/j.sdwy37-1026.2015-04-010

收稿日期：2015-04-30

基金項(xiàng)目：本文為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社科項(xiàng)目“美國(guó)5C外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)英語綜合課程教學(xué)改革探索”(項(xiàng)目編號(hào)：613Y49)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)研究課題“基于美國(guó)“5C”外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)業(yè)高校通用學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)探索”(項(xiàng)目編號(hào)：XJG2013168)、山東省人文社科課題“社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生的英語能力需求分析”(項(xiàng)目編號(hào)：J12WE02)的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：李卿(1980-)，女，山東菏澤人，漢族，講師，文學(xué)碩士。研究方向：英語語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)；話語分析。

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文獻(xiàn)編號(hào)] 1002-2643(2015)04-0063-06

Abstract:Recently, with the development of college English teaching reform, college English teaching is in the period of transition from English for General Purposes (EGP) to English for Academic Purposes (EAP), and EAP has become a high-frequency word in the context of college English teaching in China. 26 universities of different levels in Shanghai have been engaged in the pilot teaching of English for Academic Purposes to freshmen of non-English majors, and the other universities are in the reform preparation. But there are still some questions such as how the teaching of EAP should be defined in the context of college English teaching, how the curriculum of EAP should be designed. In this paper, how to define the teaching of EAP in the period of transition is discussed. Then the reform of curriculum design in several universities in Shanghai is reported. It is hoped that this study will shed some new light on EAP teaching in China.

Curriculum Design of English for Academic Purposes：

With Reference to Several Universities in Shanghai

LI Qing

( College of Foreign Languages, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)

Key words: English for Academic Purposes (EAP); curriculum design; teaching methods

1.0引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育國(guó)際化的時(shí)代背景下，也伴隨著我國(guó)大學(xué)入學(xué)新生英語整體水平的提高，大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列改革，分級(jí)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)等新的人才培養(yǎng)模式在某種程度上提高了當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合技能，但是依然不能夠完全滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求。根據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的藍(lán)皮書《中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告(2010)》，我國(guó)高等學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)需求發(fā)生脫節(jié)，僅有10%的中國(guó)大學(xué)生符合跨國(guó)公司的人才要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”,培養(yǎng)“具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才”是高等教育的核心目標(biāo)。可見“提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”是社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略的需求，提高人才的外語應(yīng)用能力使得新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

為適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能夠用英語直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才，2013年春，上海市教委頒布了2013年2號(hào)文件，以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)。一年后，《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》正式出臺(tái)，作為上海市各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。6期學(xué)術(shù)英語教學(xué)骨干教師培訓(xùn)順利完成，26所不同層次的院校在非英語專業(yè)新生中開展了學(xué)術(shù)英語試點(diǎn)教學(xué)。改革成效初顯，學(xué)生滿意度提高了，能力也大幅提升了。由此，在2014年4月，近三百名來自全國(guó)各地的一線教師參加了北京外國(guó)語大學(xué)中國(guó)外語教育研究中心和外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合舉辦的“學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研修班”。2014年5月，157名教師參加了在復(fù)旦大學(xué)舉辦的2014全國(guó)學(xué)術(shù)英語研討會(huì)暨教師培訓(xùn)會(huì)。這足以說明，大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)術(shù)英語發(fā)展方向近期已成為專家和一線教師們關(guān)注的問題，迫切需要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革。

2.0中國(guó)大學(xué)英語語境下學(xué)術(shù)英語教學(xué)的界定

學(xué)術(shù)英語起源于英美國(guó)家高校為國(guó)際留學(xué)生開設(shè)的語言課程。Hutchinson & Waters(1987)把 ESP又分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職場(chǎng)英語(EOP)。然而，學(xué)術(shù)英語又細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP：English for General Academic Purposes)和專門學(xué)術(shù)英語(ESAP：English for Specific Academic Purposes)。通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的口頭學(xué)術(shù)英語交流能力和書面學(xué)術(shù)英語交流能力，例如聽講座、記筆記、匯報(bào)展示、撰寫文獻(xiàn)綜述和課程論文以及參加學(xué)術(shù)研討論辯的能力。專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)則是強(qiáng)調(diào)以某一特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，特別注重本學(xué)科領(lǐng)域的特定詞匯、語篇等語言特征和工作交流技能。

蔡基剛(2010)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的特殊性和世界高校大學(xué)英語教學(xué)的情況進(jìn)行了調(diào)研和分析。他認(rèn)為鑒于我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)把重心放在通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)上，教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能(如搜索和閱讀文獻(xiàn)的能力、撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力、進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力以及參加學(xué)術(shù)討論的能力)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)(如搜索、評(píng)價(jià)、綜述和運(yùn)用信息的批判性思維能力；分析事物因果關(guān)系和相關(guān)關(guān)系、提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力；以及溝通交流、跨文化交流和團(tuán)隊(duì)合作的能力)(蔡基剛，2015a)。蔡基剛(2015a)指出，這些能力，尤其是學(xué)術(shù)素養(yǎng)不僅是本科生，而且是高職高專學(xué)生都應(yīng)具備的。只有在明確學(xué)術(shù)英語的概念上，才有可能制訂出合理的學(xué)術(shù)英語課程體系。據(jù)此，中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)語境下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)把重心放在通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)試到應(yīng)用，培養(yǎng)他們用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，滿足國(guó)際學(xué)術(shù)交流和用人單位對(duì)大學(xué)生英語能力的要求；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜索、汲取、綜合、評(píng)價(jià)、組織和交流信息的批判性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)素養(yǎng)(蔡基剛,2014a)。

3.0學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)計(jì)

Hutchinson & Waters(1987)指出課程設(shè)計(jì)是一個(gè)過程，在該過程中將有關(guān)學(xué)習(xí)需要方面的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋、處理，以制定出一系列綜合的教和學(xué)的指導(dǎo)原則，其最終目的是將學(xué)習(xí)者帶領(lǐng)到某一特別的知識(shí)狀態(tài)。在這一實(shí)踐中，既需要理論依據(jù)又需要實(shí)驗(yàn)資料，這樣才能制定出恰當(dāng)合理的教學(xué)大綱，然后選擇或編寫與教學(xué)大綱相匹配的教學(xué)材料，并選用與教材相適應(yīng)的教學(xué)方法以及構(gòu)建一套能夠評(píng)估特定目標(biāo)趨向性的教學(xué)過程評(píng)估程序。因此，自20世紀(jì)60年代以來，需求分析一直是課程設(shè)計(jì)重要依據(jù)之一，也是語言教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

Hutchinson & Waters(1987)認(rèn)為建立在需求分析理論和學(xué)習(xí)模式理論基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)主要有三種，以語言為中心的課程設(shè)計(jì)、以技能為中心的課程設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)。而以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)包含了前兩種，它認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是一個(gè)相互妥協(xié)的過程，任何一個(gè)因素都不會(huì)對(duì)課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生完全決定性的影響，其學(xué)習(xí)情境(learning situation)和目標(biāo)情景(target situation)將同時(shí)影響著教學(xué)大綱的性質(zhì)、教材、教法的選擇以及各個(gè)程序的評(píng)估，而且各個(gè)程序之間又相互影響著。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程。Dubin & Olshtain(1986)強(qiáng)調(diào)在設(shè)置課程前一定要進(jìn)行認(rèn)真的社會(huì)實(shí)情調(diào)查。他們認(rèn)為了解清楚社會(huì)對(duì)外語的需求形勢(shì)以及有關(guān)的政治文化因素是課程設(shè)置的前提。Brown(1995)也曾指出在收集和分析需求信息時(shí)，必須區(qū)別三種不同類別的需求，即社會(huì)需求和語言需求、主觀需求和客觀需求、語言內(nèi)容需求和學(xué)習(xí)過程需求。

蔡基剛(2014b)認(rèn)為，大學(xué)英語課程體系的設(shè)置與開設(shè)不能完全按照學(xué)生的需求，采用“按需所取”的方法。有些學(xué)生需求的盲目性、功利性會(huì)導(dǎo)致大學(xué)無異于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。然而，大學(xué)的定位應(yīng)該是高于社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并且具有未來預(yù)見性，引導(dǎo)和塑造學(xué)生的需求，將學(xué)生的個(gè)人的主觀需求引向?qū)W科、社會(huì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的客觀需求上來。

4.0上海部分高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)課程設(shè)置

根據(jù)蔡基剛(2010，2012)對(duì)英語在中國(guó)大陸這樣一個(gè)非教學(xué)語言環(huán)境下的學(xué)術(shù)英語的新定義，《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架(試行)》在2013年正式頒布，《框架》構(gòu)建了大學(xué)英語課程體系由過渡課程、核心課程和選修課程三類組成。過渡課程是指通用英語課程，主要為英語水平較低的新生補(bǔ)基礎(chǔ)而設(shè)置，使其盡快過渡到核心課程來。而核心課程指的是學(xué)術(shù)英語(EAP)課程，分為通用學(xué)術(shù)英語課程和專門學(xué)術(shù)英語課程兩類。通用學(xué)術(shù)英語課程主要是培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，課程主要包括學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)報(bào)告展示和學(xué)術(shù)寫作等鞏固和直接提高學(xué)生的通用英語能力，使學(xué)生的口頭和書面學(xué)術(shù)英語交際能力得到有效的訓(xùn)練和提高。而專門學(xué)術(shù)英語課程則側(cè)重特定的學(xué)科詞匯、句法、語篇、體裁和交際策略的教學(xué)，這些課程要依據(jù)各大學(xué)甚至各專業(yè)院系的實(shí)際情況設(shè)定。上海各高校在一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過程中逐歩實(shí)施大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革與實(shí)踐。本文根據(jù)2014年第三期(總第九期)上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作簡(jiǎn)報(bào)對(duì)上海26所試點(diǎn)學(xué)校中的部分高校改革試點(diǎn)工作進(jìn)行梳理歸納，以期對(duì)全國(guó)其他高校的大學(xué)英語教改工作有所啟發(fā)，提供借鑒。

1. 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)

2014年2月，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐”獲得了上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2014年5月17日，王勇在復(fù)旦大學(xué)召開的2014年全國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研討會(huì)暨教師培訓(xùn)會(huì)上以“教育國(guó)際化視野下的大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革與創(chuàng)新實(shí)踐”為題分享了上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)。

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求進(jìn)行分析，結(jié)果指出現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位不清以及學(xué)生需求分析缺位。在此基礎(chǔ)上，以2008年引進(jìn)的澳大利亞墨爾本理工大學(xué)的學(xué)術(shù)英語課程為起點(diǎn)，并在2011年針對(duì)全英語實(shí)驗(yàn)班，獨(dú)立設(shè)計(jì)開展了學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，實(shí)施EGP+EAP的課程模式：?jiǎn)为?dú)設(shè)置學(xué)術(shù)英語寫作專課，中外教師合作授課；綜合英語視聽說課改為以學(xué)術(shù)聽說為主，閱讀和自主為輔；并開設(shè)商務(wù)溝通、商務(wù)寫作、跨文化交際等應(yīng)用型拓展課程。通過普通英語教學(xué)到學(xué)術(shù)英語教學(xué)的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，以點(diǎn)帶面，經(jīng)歷了第一階段外方主導(dǎo)、中方授課的中外合作教學(xué)，第二階段中方主導(dǎo)、外教參與教學(xué)，第三階段在2013年獨(dú)立建構(gòu)完整的學(xué)術(shù)英語課程體系：提高班直接進(jìn)入學(xué)術(shù)英語(EAP)，普通班首先進(jìn)行一學(xué)期的通用英語(EGP)，進(jìn)而3個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(EAP)或?qū)ｉT用途英語(ESP)課程，全面還原學(xué)生面對(duì)的專業(yè)學(xué)習(xí)及職場(chǎng)就業(yè)情景，逐步推廣學(xué)術(shù)英語教學(xué)的試點(diǎn)成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)效果最大化和學(xué)術(shù)英語教學(xué)的本土化發(fā)展，從而提升大學(xué)英語的實(shí)用性和有效性。

同時(shí)，以自主開發(fā)為主、引進(jìn)為輔的方式，建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第二課堂。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)增設(shè)了“學(xué)術(shù)英語”學(xué)習(xí)的版塊，內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)英語聽力、學(xué)術(shù)英語詞匯、學(xué)術(shù)英語閱讀和學(xué)術(shù)英語寫作等。

在評(píng)價(jià)體系上，他們采用了2(CET4/CET6+IELTS)+X(各教學(xué)層次及模式特有)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。例如，設(shè)計(jì)聽力、語言基礎(chǔ)、閱讀、口頭表達(dá)、報(bào)告寫作等五類單獨(dú)性考試；如果一門考試不及格，補(bǔ)考后仍然不及格者必須重修全部課程；學(xué)術(shù)詞匯測(cè)驗(yàn)、課堂辯論、小組陳述、項(xiàng)目報(bào)告以及學(xué)生平時(shí)自我反思的評(píng)價(jià)記錄和課內(nèi)外表現(xiàn)均計(jì)入總分。

在教學(xué)材料的選擇上也由2008年的全進(jìn)口綜合學(xué)術(shù)英語教材到如今主編出版多本國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，編寫多種輔助教材。

上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革與實(shí)踐，鞏固并促進(jìn)了學(xué)生通用英語能力的提高，CET4和CET6考試通過率在上海保持第一名。2012級(jí)學(xué)術(shù)英語實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語六級(jí)一次性通過率為100%；從學(xué)術(shù)英語實(shí)驗(yàn)班大學(xué)英語四級(jí)考試的單項(xiàng)得分率來看，作文成績(jī)?cè)诓粩嘣鲩L(zhǎng)，到2012級(jí)，該項(xiàng)得分率已達(dá)到了84.25%，與閱讀成績(jī)的得分率只相差2.66%，該數(shù)據(jù)在一定程度上反映出學(xué)術(shù)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的效果。 2011年教改實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在IELTS考試中平均分達(dá)到7分，遠(yuǎn)高于中國(guó)考生5.5分的平均成績(jī)；95.34%的學(xué)生在大二結(jié)束時(shí)就已達(dá)到國(guó)外大學(xué)碩士研究生的入學(xué)要求。在中國(guó)高校通用就業(yè)力白皮書中，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)畢業(yè)生在2013年畢業(yè)生職場(chǎng)英語應(yīng)用能力排名由2012年的14名上升到第7名；托業(yè)綜合排名也位列多所211、985高校之前，處于全國(guó)先進(jìn)行列。

由此可以看出，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式改革與課程設(shè)置無疑是成功的，值得我們借鑒。

2. 上海財(cái)經(jīng)大學(xué)

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的新課程體系中首先對(duì)大學(xué)英語學(xué)分進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待，部分專業(yè)保持16學(xué)分，4個(gè)學(xué)期完成，其余專業(yè)改為12學(xué)分。從2008年便開始實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)改革研究，已經(jīng)陸續(xù)對(duì)2008級(jí)、2011級(jí)和2013級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，效果較好，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班，學(xué)術(shù)能力得到提升。其核心課程《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語》(初、中、高級(jí))強(qiáng)調(diào)以財(cái)經(jīng)普識(shí)內(nèi)容(非專業(yè)內(nèi)容)為基礎(chǔ)的語言聽、說、讀、寫、譯技能訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)英語能力如文獻(xiàn)綜述、論文寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告等能力的培養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出能力即寫作、口語能力的訓(xùn)練。既重視學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練又強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全英文的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。他們首先將學(xué)生根據(jù)其英文程度的不同分為A班、B班和C班，分別進(jìn)行開設(shè)不同的課程。對(duì)于A班和中外合作辦學(xué)的學(xué)生在完成12學(xué)分后，其余四個(gè)學(xué)分可以由其他英語類課程代替。對(duì)C班的學(xué)生也開設(shè)了綜合英語確保學(xué)生的基礎(chǔ)英語的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)建設(shè)了選修的應(yīng)用型課程如《商務(wù)英語寫作》以及通識(shí)類課程《西方文明》，并對(duì)其他類似的選修課程如《英美文學(xué)史》、《英語詩歌》、《英美文學(xué)鑒賞》等進(jìn)行整合，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用英語能力和跨文化溝通能力。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)還加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)， 如《財(cái)經(jīng)英語聽力》、《財(cái)經(jīng)英語時(shí)文閱讀》等課程以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 第二軍醫(yī)大學(xué)

第二軍醫(yī)大學(xué)根據(jù)自身的專業(yè)特色，在本科第一學(xué)年的秋季學(xué)期開設(shè)了《醫(yī)學(xué)人文閱讀》和《醫(yī)學(xué)人文聽說》。這兩門課程涉及醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度、醫(yī)德義務(wù)、醫(yī)患溝通等方面的閱讀和聽說內(nèi)容，讓臨床醫(yī)學(xué)生在開始專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，滲透人文教育，從而使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文精神有一個(gè)正面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在本科第一學(xué)年的春季學(xué)期開設(shè)《英語醫(yī)學(xué)術(shù)語》，介紹醫(yī)學(xué)術(shù)語詞源學(xué)、構(gòu)詞規(guī)律、發(fā)音規(guī)律、復(fù)數(shù)形式以及人體十大系統(tǒng)術(shù)語，掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語快述記憶法，為醫(yī)學(xué)口語、閱讀學(xué)習(xí)以及更高層次的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)或雙語教學(xué)打基礎(chǔ)；還有《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索及閱讀》，培養(yǎng)學(xué)生通過免費(fèi)的英特網(wǎng)資源檢索并獲取最新的網(wǎng)上專業(yè)資源，如英語的醫(yī)學(xué)文摘、期刊、電子書、醫(yī)學(xué)詞典以及醫(yī)學(xué)音頻、視頻等多種信息的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從頂級(jí)報(bào)刊雜志中選讀大眾醫(yī)學(xué)和醫(yī)普類文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并了解文獻(xiàn)語言特點(diǎn)。

在本科第二學(xué)年的秋季學(xué)期開設(shè)的《醫(yī)學(xué)名著閱讀》，從歐美主要醫(yī)學(xué)教科書(如西氏內(nèi)科學(xué)CECIL)中選取相關(guān)文章，包括人體結(jié)構(gòu)、常見疾病、診斷治療等內(nèi)容，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；以及《醫(yī)務(wù)英語視聽說》，包括門診對(duì)話、病史陳述、病例討論、會(huì)診、查房等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握在醫(yī)院場(chǎng)景中進(jìn)行有效的英語溝通的語言。在此學(xué)年春季學(xué)期開設(shè)《專業(yè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀》，從頂級(jí)醫(yī)學(xué)期刊中選取醫(yī)學(xué)科技文獻(xiàn)、期刊全文、諾貝爾文獻(xiàn)，通過閱讀分析，熟悉醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，為醫(yī)學(xué)寫作打基礎(chǔ)；以及《醫(yī)學(xué)英語實(shí)踐》，主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)書面和口語交流的能力，例如演講技巧、聽講座、做筆記、報(bào)告展示以及學(xué)術(shù)討論等能力，指導(dǎo)學(xué)生撰寫醫(yī)學(xué)英語劇本、拍攝錄像等，在課堂上實(shí)施臨床模擬報(bào)告或模擬醫(yī)學(xué)專業(yè)國(guó)際會(huì)議，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)用英文展示自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。

第二軍醫(yī)大學(xué)還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在本科第三學(xué)年的春季學(xué)期開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作》，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)文摘、醫(yī)學(xué)期刊全文以及醫(yī)學(xué)記錄的國(guó)際撰寫格式和文體，并進(jìn)行相應(yīng)的翻譯訓(xùn)練，為將來向國(guó)際期刊投稿做準(zhǔn)備。

此外，第二軍醫(yī)大學(xué)設(shè)有學(xué)生主辦，以學(xué)生為參與主體的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“醫(yī)學(xué)人文英語論壇”，從2009年第一屆的雛形到2010年的國(guó)際性、2011年的規(guī)范性、2012年的專業(yè)性再到2013年第五屆的微信論壇性，展現(xiàn)出其影響力，也使得更多的學(xué)者關(guān)注了醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐與改革。

4. 上海中醫(yī)藥大學(xué)

在2013屆學(xué)生中實(shí)施大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革試點(diǎn)的還有上海中醫(yī)藥大學(xué)。上海中醫(yī)藥大學(xué)的徐永紅也在2014年5月17日的全國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研討會(huì)暨教師培訓(xùn)會(huì)上介紹了該校2013級(jí)新生中18個(gè)試點(diǎn)班級(jí)，涵蓋了660名學(xué)生的學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

徐永紅認(rèn)為學(xué)術(shù)英語的定位介于“基于內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練的語言課程”和“附加模式”之間，其重點(diǎn)是培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的語言技能的培養(yǎng)，有學(xué)科內(nèi)容的融入，更多的偏向語言層面。進(jìn)而隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸過渡到“保護(hù)式”和“完全沉浸式”之間，即“雙語教學(xué)”，重點(diǎn)在于以第二語言作為語言媒介進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳遞，更多傾向于內(nèi)容層面。因此，通過教學(xué)改革，在不同階段，通過調(diào)整語言或?qū)W科內(nèi)容之間融合的比例，為專業(yè)雙語教學(xué)做好語言、技能和內(nèi)容層面的上的準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)術(shù)英語在通用英語(EGP)和雙語教學(xué)之間的橋梁作用。它的教學(xué)課程設(shè)置是從通用英語到雙語教學(xué)的教學(xué)模式，先是經(jīng)過以“大醫(yī)學(xué)、大健康、醫(yī)學(xué)文化”為主題的通用學(xué)術(shù)英語課程，再到專門學(xué)術(shù)英語階段階梯式中醫(yī)英語課程群，包含前期課程模塊：醫(yī)學(xué)英語(醫(yī)學(xué)英語閱讀與翻譯等)；核心課程模塊:中醫(yī)英語(中醫(yī)臨床英語、中醫(yī)文獻(xiàn)翻譯等)；實(shí)踐性、拓展性課程模塊(英語查房模擬教學(xué)、中醫(yī)學(xué)的國(guó)際交流等)。最后過渡到以英語為工具學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的雙語教學(xué)(BT)課程階段。

5. 上海電機(jī)學(xué)院

上海電機(jī)學(xué)院嚴(yán)大為也介紹了本學(xué)校的大學(xué)學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革課程設(shè)置和教學(xué)模式情況。在2013年大一新生的11個(gè)班級(jí)中實(shí)施了學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，試點(diǎn)班級(jí)占全體58個(gè)新生班級(jí)的19%。其建設(shè)的課程設(shè)置模塊分為三個(gè)部分：過渡課程模塊、學(xué)術(shù)英語模塊、通識(shí)英語課程模塊。其中過渡課程模塊包含英語聽說、英語讀寫、為期一學(xué)年向?qū)W術(shù)英語課程模塊過渡的通用英語課程；學(xué)術(shù)英語課程模塊是在第二學(xué)年向?qū)W生開設(shè)學(xué)術(shù)英語聽說、綜合學(xué)術(shù)英語、研討技巧與討論、文獻(xiàn)檢索與學(xué)術(shù)英語寫作、跨文化交際和電器工程及其自動(dòng)化英語等課程。并在第四學(xué)期開出第三階段通識(shí)英語模塊的選修課，包括語言技能和測(cè)試(涵蓋了CET4、雅思、托福、英語筆譯、口譯和第二外語)、國(guó)際化交際模塊(囊括了涉外禮儀、英美社會(huì)與文化、歐洲文明)、文學(xué)素養(yǎng)模塊(開設(shè)英美文學(xué)、歐洲文學(xué)、英語影視作品賞析)以及思辨與演講模塊(主要是英語演講)。

與此同時(shí)，上海電機(jī)學(xué)院圍繞各課程模塊建設(shè)了課程團(tuán)隊(duì)，包括學(xué)術(shù)英語課程團(tuán)隊(duì)、各類通識(shí)英語課程團(tuán)隊(duì)、形成性評(píng)估團(tuán)隊(duì)和學(xué)生在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)以建設(shè)完整的學(xué)術(shù)英語課程體系。

5.0結(jié)語

總的來說，學(xué)術(shù)英語教學(xué)有自身的特點(diǎn)，也有可以借鑒通用英語教學(xué)的技能和技巧。支撐通用語言教學(xué)的語言習(xí)得理論同樣也可以支撐學(xué)術(shù)英語教學(xué)。但是學(xué)術(shù)英語與目前的大學(xué)通用英語也還是有本質(zhì)上的差別的，學(xué)術(shù)英語是以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心和以應(yīng)用為目的的教學(xué)(蔡基剛，2014a)。因此，學(xué)術(shù)英語的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇要以此學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置方面，蔡基剛(2015b：9)指出“我們贊成全國(guó)大學(xué)英語教學(xué)不搞一刀切，要考慮不同層次、不同類型和不同區(qū)域的高校對(duì)大學(xué)英語的不同要求，要體現(xiàn)多元化和個(gè)性化，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，但課程設(shè)置不是完全自由的。大學(xué)英語課程應(yīng)服務(wù)于國(guó)家外語能力要求，服務(wù)于專業(yè)學(xué)科發(fā)展對(duì)外語的要求，服務(wù)于企業(yè)的國(guó)際化戰(zhàn)略對(duì)外語的要求，這一核心目標(biāo)絕不能變?！?/p>

學(xué)術(shù)英語教師也要改變現(xiàn)有的教學(xué)理念。Dudley-Evans & St. John(1998)認(rèn)為從事ESP教學(xué)的教師應(yīng)該兼具以下五種角色：(1)教師；(2)課程設(shè)計(jì)者；(3)學(xué)生與教師的合作者；(4)研究者；(5)測(cè)試與評(píng)估者。由此，作為ESP教師如果要想使得課堂能進(jìn)行有意義的交流，那么教師和學(xué)生之間必須有一些共同的知識(shí)和興趣愛好，要了解ESP教材所涉及的有關(guān)專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法中，也不能是單向的移動(dòng)，讓教師一味滿足這一需求，而是教材的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該考慮到教師現(xiàn)有的知識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)從業(yè)教師的職業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，參加教學(xué)研討會(huì)，提升學(xué)術(shù)英語教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力。

學(xué)術(shù)英語教學(xué)是已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)的改進(jìn)永遠(yuǎn)無法全然照搬某種研究藍(lán)本。高校應(yīng)充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，因地制宜，突出個(gè)性化、多元化，把教學(xué)改革效果最大化。只要教學(xué)探索還在繼續(xù)，就會(huì)有新的問題出現(xiàn)。實(shí)踐改革的過程就是一個(gè)不斷解決問題，完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的過程。對(duì)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革，我們應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際，圍繞高等教育國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)摸索前行。

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第二屆中國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)年會(huì)

暨學(xué)術(shù)英語在亞洲國(guó)際研討會(huì)征稿通知

由中國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)主辦、復(fù)旦大學(xué)出版社協(xié)辦的“第二屆中國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)年會(huì)暨學(xué)術(shù)英語在亞洲研討會(huì)”將與2016年5月28-29日在復(fù)旦大學(xué)召開。本次年會(huì)的主題為“學(xué)術(shù)英語在亞洲：新發(fā)展與新策略”，分議題主要包括：(1)學(xué)術(shù)英語理論研究；(2)學(xué)術(shù)英語技能發(fā)展研究；(3)通用學(xué)術(shù)英語研究；(4)學(xué)術(shù)英語教學(xué)評(píng)估與測(cè)試；(5)學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置；(6)學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法與模式；(7)學(xué)術(shù)英語教材發(fā)展；(8)學(xué)術(shù)英語教師發(fā)展；(9)學(xué)術(shù)英語寫作理論與實(shí)踐；(10)學(xué)術(shù)英語與信息技術(shù)。會(huì)議將同時(shí)舉辦“第一屆學(xué)術(shù)英語與思辨能力培養(yǎng)論壇”。會(huì)議將邀請(qǐng)Hyland, Flowerdew等國(guó)內(nèi)外相關(guān)知名專家做主題發(fā)言。熱誠(chéng)歡迎會(huì)員和廣大教師參會(huì)交流。有意參會(huì)者請(qǐng)于2016年3月1日前將論文摘要(中文500字左右；英語300詞左右)發(fā)至?xí)h郵箱eapforum@126.com。組委會(huì)將組織專家對(duì)摘要進(jìn)行評(píng)審并于4月1日前發(fā)出會(huì)議正式邀請(qǐng)函。本次研討會(huì)會(huì)務(wù)費(fèi)400元。會(huì)議詳情請(qǐng)登錄http://www.ceapa.cn/d.asp?id=205。

文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)專欄(主持人：聶珍釗)

主持人按語：本期本欄發(fā)表的3篇文章與上一期已經(jīng)發(fā)表的3篇文章均是我主持的國(guó)家社科基金重大招標(biāo)項(xiàng)目“文學(xué)倫理學(xué)批評(píng):理論建構(gòu)與批評(píng)實(shí)踐研究”[項(xiàng)目編號(hào)：13&ZD128]的階段性研究成果。本期的3篇文章中，王卓探索了納博科夫的《洛麗塔》中“不倫之戀”的倫理維度。楊革新聚焦于易卜生的《群鬼》中的女主人公海倫的倫理困境。張連橋解讀了美國(guó)荒誕派劇作家愛德華·阿爾比作品《三臂人》中的身份危機(jī)與道德寓言。我們期待熱心的讀者和文學(xué)倫理學(xué)批評(píng)的研究者、愛好者和我們聯(lián)系、交流。