田華

摘要：目前，高中學(xué)生作業(yè)狀況令人堪憂。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的重復(fù)作業(yè)、機械作業(yè)、懲罰性作業(yè)和不同學(xué)科之間不顧整體利益，爭搶課外作業(yè)時間是普遍現(xiàn)象。作業(yè)的布置、檢查簡單；作業(yè)的批改形式單一；評價方式粗放；缺乏典型性、針對性和有效性。重布置、輕批改；重考評，輕反饋矯正，造成了學(xué)生作業(yè)負擔過重，不僅困擾教學(xué)質(zhì)量提高，還進一步造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴重影響了學(xué)生的健康成長，影響了高、精、尖人才的培養(yǎng)，影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)批改

作業(yè)，作為教與學(xué)的交叉點，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一項實踐活動，是學(xué)生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)；是教師用來檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式，是駕馭和調(diào)控教學(xué)活動的一種重要途徑，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)；它還是師生交流信息的一個重要窗口，是完成教學(xué)目標的一個重要環(huán)節(jié)。筆者通過調(diào)查，使我們認識到目前傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)還存在著種種弊端。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的弊端

1.在作業(yè)設(shè)計上存在的弊端

（1）布置方式單一，以老師布置為主從作業(yè)的布置方式上看，依然延續(xù)著自上而下由老師布置作業(yè)的傳統(tǒng)，學(xué)生只需做個記錄，回家一樣一樣去做就可以了，不需要去考慮應(yīng)該做什么作業(yè)，該怎么去做，哪些是自己會的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。這樣，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能十幾分鐘就夠了，對學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生，可能要花上1個小時甚至還不夠，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，“基礎(chǔ)差”的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，因材施教的教學(xué)原則不能有效的得以體現(xiàn)。

（2）作業(yè)內(nèi)容單一，講究“一刀切”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)中，題目大都是由教師提供的，這樣的作業(yè)阻礙了學(xué)生“提出問題的能力”的提高。而且面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，講究“齊步走”“一刀切”。采用“一刀切”，統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)作業(yè)，一般只適合中等水平的學(xué)生的作業(yè)，對于優(yōu)秀學(xué)生來說相對簡單從而進一步導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”，而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又存在相當?shù)碾y度又進一步導(dǎo)致了學(xué)生“吃不了”。如果作業(yè)設(shè)計得太難，學(xué)生無法完成，進而喪失自信心，挫傷學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會產(chǎn)生自卑感，產(chǎn)生厭學(xué)心理。反之，太容易，不需任何努力就能完成，又會感到?jīng)]意思，同樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）完成形式單一，以解題為主從調(diào)查情況來看，“數(shù)學(xué)作業(yè)就是解題”沒有得到學(xué)生的認同，盡管他們絕大多數(shù)時候都是在解題，但還是希望作業(yè)形式應(yīng)多樣化，如看書、查資料、調(diào)查、做模型等。但實際情況與此相差太大，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師只關(guān)心與高考有關(guān)的題目，凡是指向考試的，師生在認識及行動上是比較一致的，即考試就是解題，所以老師的作業(yè)也是解題。作業(yè)的針對性差，重復(fù)訓(xùn)練過多、過濫日漸嚴重，這勢必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔過重，作業(yè)過多，擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，縮小了學(xué)生的活動空間，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的健康。

2.高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在如下誤區(qū)

（1）重答案輕過程。“√”和“×”是教師評定學(xué)生作業(yè)的工具。教師往往只顧得上使用“√”“×”等符號進行簡單判斷，學(xué)生也只能由這些符號獲得自己作業(yè)正誤的信息，而對于產(chǎn)生錯誤的原因卻一無所得，從而堵塞了他們由謬誤走向正確的渠道。

（2）單方參與。教師一般認為作業(yè)是學(xué)生的任務(wù)，批改則是教師的工作，把作業(yè)和批改孤立起來，在批改時習(xí)慣用自己的思路代替學(xué)生的思路。在批改“一題多解”問題時，習(xí)慣以自己的方法作為衡量對錯的唯一標準。這樣不但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且也很難使學(xué)生主動地參與進來。

（3）代替學(xué)生訂正。發(fā)現(xiàn)問題后喜歡直接在原題上改正。這樣學(xué)生毫不費力地得到了正確答案，缺少了一個思考過程，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷分析、推理的思考能力。

（4）沒有跟蹤行為。某些教師雖然在錯處注上批示、標記，但對于學(xué)生是否訂正或訂正得對與錯，卻疏于復(fù)查，以致有很多作業(yè)“一錯再錯”，學(xué)生仍不知曉，造成惡性循環(huán)。

（5）忽視使用評語數(shù)學(xué)。教師對評語的使用率較低，一般只打等級或分數(shù)。此方法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績、判斷解題正誤、比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但是也存在枯燥乏味、缺乏激勵性的問題，無法全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。長期采用這樣一種批改方法，學(xué)生就會缺乏新鮮感，甚至對作業(yè)缺乏一定的興趣，而且阻礙了師生通過作業(yè)進行交流。

（6）部分數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)出現(xiàn)情緒化。每天看到堆積如小山的數(shù)學(xué)作業(yè)本，在心理上可能會覺得不舒服。一個人的精力是有限的，除了批改作業(yè)還要備課，所以在批改時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不做、做錯或書寫不規(guī)范，就會覺得心煩意亂，碰見一些難批的作業(yè)更是會帶動煩躁的情緒。

二、改變高中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

1.加強常規(guī)管理，努力提升作業(yè)的實效性

首先，作業(yè)的檢查，批改要及時。嚴禁對布置的作業(yè)不檢查、不批改、不講評；老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)拖欠、缺交、馬虎或抄襲等現(xiàn)象，要及時批評教育并要求補做或重做。努力做到：有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有練必評。其次，教師批改作業(yè)要認真，細致，要求做到全批全改，盡量精批細改。作業(yè)的批改不能只打“√”或“×”，要劃出錯誤所在，注明批改日期、等次并書寫發(fā)展建議等。

2.高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計改革的方向

（1）自選式作業(yè)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計沒有分層的觀念，教師統(tǒng)一布置給全班學(xué)生一起完成，并統(tǒng)一評改。因此數(shù)學(xué)作業(yè)在題型設(shè)計上可以給予學(xué)生一定的自由度。具體的做法是：教師按照單元的知識點設(shè)計一份整體的鞏固性作業(yè)，要求學(xué)生完成作業(yè)的最低量，具體題目的挑選由學(xué)生自由選擇。

（2）自編“測驗”作業(yè)。自編作業(yè)在傳統(tǒng)高中作業(yè)設(shè)計中似乎是一項不可完成的任務(wù)，但要提倡素質(zhì)教育，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，就要放手讓學(xué)生嘗試一些他們覺得新鮮的事情。

總而言之，學(xué)生作業(yè)是為了鞏固所學(xué)知識與技能，提高應(yīng)用知識的能力，達到學(xué)以致用，使課堂知識得到廣泛的延伸。高中數(shù)學(xué)學(xué)科在此表現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生作業(yè)的布置，關(guān)系學(xué)生能否將課堂所學(xué)知識理解、掌握、深化，以至在以后的重現(xiàn)、再認。作業(yè)布置是教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，在新課改理念指導(dǎo)下，我們應(yīng)重新思考與認識這一環(huán)節(jié)，真正落實課改精神，發(fā)揮作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)的作用，提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的。