趙芳

摘要：在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為主旋律的今天，強化學生的問題意識，轉(zhuǎn)變學習行為方式，是廣大教師的重大任務(wù)。在初中生物課堂上，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學生的問題意識，使他們在“問”中學，在“動”中學。只有這樣，才能提升初中生物課堂教學。

關(guān)鍵詞：初中生物 問題意識 探究性學習

生物科學是當代科學的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，提升初中生物課堂教學十分重要。怎樣提升初中生物課堂教學呢？強化學生的問題意識是一個十分有效的方法。

問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里形成一種懸而未解的求知狀態(tài)。長期的教學經(jīng)驗也告訴我們：一個在學習中沒有問題的學生，就很難激發(fā)他學習的積極性。因此，在教學中強化學生的問題意識，是倡導探究性學習的重要途徑。

一、問題意識是激發(fā)學生思維的主要動力

學生的思維活動總是由問題開始的，又從問題中得到發(fā)展。一個學生一旦有了問題意識，就能夠激發(fā)起求知欲，推動求異思維的發(fā)展。因此，問題意識的形成，對于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有著積極的作用。

例如，教學《食物鏈和食物網(wǎng)》這一內(nèi)容時，筆者先用多媒體課件演示食物鏈和食物網(wǎng)，再讓學生觀察課本25頁的圖片，找出其中生物吃與被吃的關(guān)系，并把這些吃與被吃的關(guān)系用帶箭頭的線條連接起來。當學生完成這一任務(wù)后，筆者問：“從這些食物鏈中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”學生們爭先恐后地提出問題：①在同一片草地上，如果兔子多了，這片草地將發(fā)生怎樣的變化？②蛇吃老鼠，如果我大量地捕蛇，老鼠的數(shù)量會變多嗎？如果老鼠多了，對生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？③現(xiàn)在的害蟲這么猖獗，與我們大量捕鳥、捉青蛙有關(guān)系嗎？為什么？學生有了問題意識，整個課堂活躍起來了，同學們紛紛提出自己的見解：①如果我們過度放牧，也會破壞草地呀。②人類也是生物鏈中的一員，如果人多起來了，對生物圈的其它生物會不會有影響呢？③利用吃與被吃的關(guān)系，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用以蟲治蟲，不是可以減少農(nóng)藥的使用嗎？這一系列具有創(chuàng)造性的問題都是學生求異思維的結(jié)果。

所以，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，強化學生的問題意識，同時也激發(fā)學生的思維，使其產(chǎn)生主動探究的動機。

二、問題意識可以促進學生自主、合作、探究學習

課程改革重要的理念之一，就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這就關(guān)系到教師在教學中如何為學生提供一個自主的空間和合作探究的機會。激發(fā)學生的問題意識就是實現(xiàn)自主、合作、探究性學習的重要途徑。例如，在《種子的萌發(fā)》的教學時，筆者先讓學生觀看種子萌發(fā)的教學錄像，然后問：關(guān)于種子的萌發(fā)，你要了解哪些問題？這樣，學生就你一句我一句地問開了：①種子萌發(fā)時是先長芽還是先生根？②農(nóng)民早春播種時為什么要用薄膜蓋土面？③為什么生豆芽菜時，把種子放在黑暗的器皿中它也能萌發(fā)？④什么樣的環(huán)境有利于種子萌發(fā)……學生提出的這些問題是實在的，很貼近生產(chǎn)生活。趁著學生提問的高潮，筆者說：“你們有什么辦法來解決這些問題嗎？”然后，筆者把學生分成小組，讓他們參照課本的實驗方案去探究種子萌發(fā)的條件。就這樣，同學們帶著自己提出的問題，經(jīng)過自主思考、共同探究、討論分析、記錄等得出實驗結(jié)果。實踐證明，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種有效的教學手段，它不僅能激發(fā)學生的自主學習，還培養(yǎng)了學生的合作學習意識和探究精神。

三、問題意識讓學生了解生物知識應(yīng)用的廣泛性，增強學習信心

生物知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常廣泛，但由于長期以來生物科在學生的心中就是所謂的“副科”，所以不被學生重視，他們對生物知識也缺乏探討研究。為增加學生理解生物知識的實用性，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境讓學生產(chǎn)生疑問，這也是提高學生認識生物知識的一種做法。如教學“甲狀腺素”的功能時，筆者先讓學生觀察“大脖子病人”的圖片，并放映了一段“地方大脖子病”的錄像。學生看了以后感到很驚奇，紛紛提出問題：引起“大脖子病”的原因是什么？如何防治“大脖子病”？“大脖子病”在哪些地方發(fā)病率較高？又如，講到“傳染病及其預防”時，有的同學提出：“傳染病究竟是什么在人和人或動物和人之間傳播呢？”“如何預防禽流感、艾滋病？”講到“植物的呼吸作用”時，學生提問：“新疆吐魯番的哈密瓜為什么這么甜？”等等。這些跟生活生產(chǎn)有關(guān)的問題，可以讓學生深刻地理解到生物知識與我們一息息相關(guān)，它可以指導我們怎樣健康地生存、怎樣解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，從而增強學生學習生物知識的信心。

四、問題意識讓學生增強社會責任感和使命感

目前，正在崛起的生物科學正肩負著歷史的使命，特別是在科學技術(shù)突飛猛進的時代，它在解決生態(tài)環(huán)境惡化、人口增長等相關(guān)問題中將發(fā)揮預想不到的作用。教師在教學中注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展學生的想象力，讓他們在想象中知道學習生物科學不僅是個人問題，也是一個社會問題。

例如，教學《水影響植物分布》時，筆者讓學生對課本中的圖片進行探究。當同學們觀察了“沙漠上的不毛之地”時，有的同學說：“沙漠的景色雖然壯觀，但如果地球都沙漠化了，這個世界將會是什么樣的呢？”這個問題一提出，同學們都展開了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的畫面，最后在交流中達到共識：保護生態(tài)環(huán)境、保護地球是我們每一個人的責任。又如，教學《計劃生育》”一節(jié)時，筆者讓學生觀察七年級下冊課本上的圖片并提出：從圖片的背景中你想到了什么？經(jīng)過點拔，學生的問題就出來了：①中國的人口這么多，一天要吃多少糧食？②如果不控制人口的增長，五十年后我國將達到多少億人口？③一個國家，是否人口越多越強大？④現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境被嚴重破壞，是否跟人口過多增長有關(guān)？等等。這一個又一個問題的提出，都是社會的熱點問題。從這些問題中讓學生意識到：控制人口的增長，不僅關(guān)系到家庭的幸福，還關(guān)系到國家和民族的興衰，我們每個人都應(yīng)該自覺地執(zhí)行宣傳國家的計劃生育政策。

總之，提升初中生物課堂教學，要強化學生的問題意識，激發(fā)學生的思維，提高學生的素質(zhì)。

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