楊強等

在全國高校招生規(guī)模不斷擴大的背景下，教學質(zhì)量是各高等學校衡量自身發(fā)展內(nèi)涵和獲取社會認可的重要指標。學生作為教學活動的主體和對象，其各項素質(zhì)的提高是教學質(zhì)量的直接體現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學方法相比，師生互動教學是一種新型的教學理念，是在教學活動中師生之間相互交流和影響、互惠共贏的行為方式。該教學理念和方式，能夠充分調(diào)動學生學習和老師教學的積極性，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。同時，教師也可根據(jù)不同學生的特點，有針對性地開展教學活動，以滿足學生對知識的需求，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

高等教育教學質(zhì)量互動教學學習主動性目前，世界各國均面臨知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與機遇，積極改革與發(fā)展高等教育。高等教育的重中之重是教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量是高等院校辦學的永恒主題和重要戰(zhàn)略。師生互動教學作為提高教學質(zhì)量的一種重要方式應運而生，教師積極進行教學改革和創(chuàng)新，合理安排教學活動，促進新的教學方法的產(chǎn)生；學生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、背景及必要性分析

1.教育客觀環(huán)境的變化

上世紀90年代后，我國大部分傳統(tǒng)高校紛紛走上各自綜合性發(fā)展的道路，由專業(yè)性較強的單方向?qū)W院制高校，逐漸向綜合性、多方向、跨學科的綜合性大學轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的班級—專業(yè)—學院體系逐漸模糊，直接帶來了大班制、大課制的盛行，不同班級、不同專業(yè)甚至不同學院的學生，在同一課堂聽課的頻率急劇增加。對于教師而言，從傳統(tǒng)的一名教師面對一個班教學，轉(zhuǎn)變到同時面對一百甚至二百名以上學生進行授課，并逐漸成為常態(tài)。同時，高校的逐年擴招，也在促使教學環(huán)境發(fā)生改變。高等教育已經(jīng)由傳統(tǒng)意義上的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。高校既面臨因材施教的使命，也面臨知識普及的壓力，這種需求是否能得到滿足，直接決定于高校教師教學活動中所采取的教學方式。因此，通過調(diào)整教學方式，可促進教學行為合乎時代要求，改變相應的思維方式和態(tài)度，更加有效地促進學生的發(fā)展和教師的提高。

2.教學客觀要求的變化

進入21世紀后，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，人口流動增強，社會人口的職業(yè)變換加劇，“專業(yè)”的概念進一步模糊，跨部門、跨領域工作成為現(xiàn)代社會人口的一個典型特征。日新月異的科技發(fā)展和社會變化，對人的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，“全面發(fā)展”成為了各個單位、企業(yè)挑選人才的重要指標，知識結(jié)構(gòu)單一的“學究型人才”的需求量在社會生產(chǎn)領域持續(xù)下降。已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)型為大眾教育的高等教育，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面毫無疑問是首要的。

3.教師的主體性需求

教師是教育工作的實施者。作為直接承擔教育環(huán)境和要求變化的第一梯隊，高校教師承擔的壓力不言而喻。目前高校的實際情況是，大多數(shù)教師在承擔教學工作之外還需承擔一定的管理或者科研任務，怎樣在保證教學質(zhì)量的前提下，保證其他工作的順利進行，是大多數(shù)教師所面臨的難題之一。因此，在同時面對上百名學生授課時，怎樣對課堂氣氛進行有效的掌控，保證課堂教學質(zhì)量的提高，也是對教師的考驗之一。因此，新型高效的教學方法的提出，是緩解上述問題的重要途徑。

4.學生的主體性需求

學生的主體性需求主要體現(xiàn)在心理需求方面。首先，高校學生在經(jīng)過高中三年的高考備考，心理情緒一直處于較為緊張的狀態(tài)，對傳統(tǒng)“填鴨式”教學的抵觸心理也較大，渴望一種相對輕松和活躍的教學氣氛。其次，對高校學生而言，進入高校前其接受的教育大多為以教師為主體，學生只是被動接受，這種教學方式造成的學生“心理劣勢”促使高校學生在追求與教師的平等地位上表現(xiàn)的尤為突出。最后，學生在入校前緊張的備考階段，課余生活較為匱乏，也普遍缺乏張揚個性的機會，進入高校后學生普遍希望有彰顯個性的機會，在課堂上利用學生此種心理實現(xiàn)教學目的，可以起到事半功倍的效果。

二、組織與實施方法

1.活躍授課方式，貼近青年人需求

目前，各高校大多數(shù)授課仍在使用教師自制PPT+講授的方式進行教學，這種教學方式較為封閉，即使教師在PPT中設置了與學生互動的環(huán)節(jié)，學生也是無法有效參與到講課過程中的。其主要原因在于教師在備課過程中，學生無法有效了解教師的思路，導致聽課時也是被動接受；教師雖提出與學生進行互動，學生也是在“打無準備之仗”，完全疲于應對，此類“偽互動教學”是起不到互動教學的效果的。所謂活躍授課方式，不一定要徹底拋棄PPT授課的教學模式，而是在準備授課的過程中，可以加入與學生的交流環(huán)節(jié)。當然，在理論性不強的課程當中，更多的采用案例分析、角色扮演的手段，提高學生參與課堂的幾率，也是有效的。

2.實施角色分類，平衡學生差距

在大班制課程的教學過程中，很多教師的難題體現(xiàn)在如何平衡成績好的學生與后進生的差距。如果不加以引導，人類的思維慣性很容易使優(yōu)秀學生繼續(xù)努力而使后進生“破罐破摔”。因此，在大班制教學中提高后進生的參與度，增加他們的話語機會，是互動教學的難點之一。后進生之所以成為后進生，拋開自身努力程度不談，很多情況缺乏的是平等的機會，或者說策略的傾向。針對此種情況，教師在備課、授課過程中，可更多地將相對后進的學生放在主體地位，給予他們更多的參與比重，這首先在心理上就給了他們以暗示，即他們已經(jīng)處于教師相對比較重視的地位。其次，此種方式也有助于提高后進生能夠明確自身在學生群體中所處的位置，可減輕他們平時因表現(xiàn)而受到的歧視和孤立，增加群體接納他們的程度，從而實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

3.“嚴”與“松”結(jié)合，給學生“放權(quán)”

傳統(tǒng)意義上的教學活動，人們往往認為，負責任的教師應該在教學過程中事無巨細，認真講解每個知識點，其實不然，教師的工作應是把握重點和要點，而很多細節(jié)性的知識點，需要引導學生自身去體會和領悟。在這個層面上，教學活動和項目管理是相通的。我們可以將一堂課傳授的知識看做一個項目進程，教師作為項目的管理者，并不需要參與每一個細節(jié)，而是要嚴格把控項目的進度，而后在細節(jié)上給學生以較大的自由度和學習空間，配以正確的引導，使學生在相對自由的學術(shù)環(huán)境中能夠得到下一進度點的知識，項目就能按照規(guī)則進行下去。高校的教師重點不應是單純的知識點的灌輸，而關鍵在于引導學生形成自己的學習方式，使其按照自己的方式領悟到知識的真諦。endprint

4.充分激發(fā)學生興趣，利用課后時間

高校教學中的另一難點是對課后時間的控制。學生在課后能見到授課教師的可能性微乎其微，在這種實際情況下保證學生課后對于課程的溫習和復習只能依靠自身的興趣和學習的主動性，通過學生對課程內(nèi)容自發(fā)的溫習達到提高教學質(zhì)量的目的。在師生互動教學中，教師留給學生的課后學習內(nèi)容和要求應該不是被迫完成的“作業(yè)”，而是在興趣的基礎上、有所回報的“任務”，促使學生在高校中逐漸培養(yǎng)的職業(yè)使命感，進而完成規(guī)定的教學動作，同時，為學生營造一個平等的氣氛，即與教師在對等的基礎上，共同完成教學任務。

三、互動教學相對于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

1.擺脫學生被動地位，突出平等觀念

師生互動教學將學生和教師置于同一平臺，都是完成教學活動的主體，改變了傳統(tǒng)的單一授課模式，提高了學生在教學活動中的地位，有利于激發(fā)學生探求知識的積極性。在教學中突出平等的觀念，對學生形成正確的人生觀、價值觀也大有裨益。

2.減輕教師負擔，讓教師更多精力投入對知識本身的探求

師生互動教學通過將教學任務的“下放”，讓教師更多的傾向于對課程進程和知識重點的管理，而不是事必躬親的講解；通過讓學生承擔更多角色，讓本來難以活躍的學習氣氛變得輕松和活潑。教師在其中節(jié)省的精力，可以更多的投入知識重點的研討與探究，避免在細枝末節(jié)上耗費大量精力。

3.突破知識結(jié)構(gòu)障礙，增加知識傳授客觀性

教師作為教學活動的承擔者，同樣無法避免作為一個人知識結(jié)構(gòu)的限制。高校的教學應是開放式的教學，需要避免因教師自身的知識范圍限制而導致學生知識接受層面的損失。通過師生互動教學方式，師生間可以相互增進了解，同時互相查找對知識理解的偏差。對于學生來講，和教師一起探討的過程本身就是加深知識理解的過程；而對于教師來講，通過與學生的交流，也能發(fā)現(xiàn)自身對知識理解的不足，及時查找教學工作的漏洞。

四、結(jié)語

在高等教育過程中，學生獲取知識的能力、掌握知識的程度及其各項素質(zhì)的提高是教師教學活動和學生學習活動成效的直接體現(xiàn)。師生互動教學作為一種重要的教學形式，它可有效地激發(fā)學生學習的主動性和探索知識的興趣，能夠促使學生在攀登知識高峰時保持有一種循序漸進、奮力拼搏的狀態(tài)，也為師生之間的相互交流和相互影響提供了橋梁，即學生能夠根據(jù)自身需要向教師咨詢和學習相關知識，而老師則能夠根據(jù)不同學生的特點，因材施教。同時，教師也可根據(jù)教學活動中遇到的問題，總結(jié)和完善互動環(huán)節(jié)，促進科研和教學共同提高。

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基金項目：2013年大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目（項目編號：201310298032Z）資助。endprint