宋文麗

使用現(xiàn)有大學(xué)英語教科書開展任務(wù)型教學(xué)困難多，且效果不理想。本文旨在分析英語真實語料在開展任務(wù)型教學(xué)方面的優(yōu)勢，提出基于英語真實語料開展任務(wù)型教學(xué)的設(shè)想，以有效提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。

真實語料任務(wù)型教學(xué)自主學(xué)習能力一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的廣為認可的外語教學(xué)方法，倡導(dǎo)以任務(wù)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中感知、認識、應(yīng)用語言，在“干”中學(xué)，“做”中學(xué)，旨在使交際真實化和課堂社會化，促進學(xué)生主動參與、自主協(xié)作，成為課堂的中心和自主的學(xué)習者。

國內(nèi)專家學(xué)者對于任務(wù)型教學(xué)法和自主學(xué)習的研究尤為關(guān)注，但主要集中在對于二者的理論基礎(chǔ)和關(guān)系的介紹以及基于現(xiàn)有大學(xué)英語教材使用任務(wù)型教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的分析，鮮有基于英語真實語料開展任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習能力的相關(guān)研究。然而，事實證明，基于現(xiàn)有大學(xué)英語教科書開展任務(wù)型教學(xué)困難多多，效果并不理想，也很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文旨在基于英語真實語料開展任務(wù)型教學(xué)，并有效提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習能力。

二、開展任務(wù)型教學(xué)法的真實語料的選取

教科書的語言輸入在質(zhì)和量上較為有限，內(nèi)容顯陳舊，且過于強調(diào)語言形式和功能，而任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)語言的意義和運用，希望學(xué)生體驗真實和實用的英語因此，以教科書為基礎(chǔ)開展任務(wù)教學(xué)活動較為困難。

真實語料是“在真實環(huán)境下實際交際所使用，而不是專為語言教學(xué)而準備的材料，是在某語言團體中產(chǎn)生的實現(xiàn)社交目的的文本”（Nunan，1989），包括報紙、雜志、小說、詩歌、廣播、電視節(jié)目、電影、游戲、說明書、分類廣告、日歷、明信片、宣傳單、菜譜等。任務(wù)型教學(xué)把重點放在語言的意義和運用上，并與現(xiàn)實生活情景相結(jié)合，要求學(xué)生使用目的語理解、操作、產(chǎn)出和交際。根據(jù)Willis（1996）的研究，任務(wù)教學(xué)法的重要原則是：（1）提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）任務(wù)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言。因此，將真實語料引入大學(xué)英語教學(xué)能夠促進課堂交際活動和任務(wù)教學(xué)法的開展，對于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和提升自主學(xué)習能力有顯著的效果。

筆者在國外搜集了大量真實語料，本著提升學(xué)生英語自主學(xué)習能力的目的，發(fā)現(xiàn)適合開展任務(wù)型教學(xué)的真實語料主要包括以下幾大類：（1）超市宣傳冊；（2）分類廣告如租、售房廣告；（3）簡歷和面試；（4）外賣菜單等。

三、基于真實語料開展任務(wù)型教學(xué)的設(shè)想

Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的理論框架，即任務(wù)前階段（介紹任務(wù)）任務(wù)環(huán)階段（學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)、計劃并匯報）和任務(wù)后階段（突破語言重難點）。

真實語料提供了大量的活動主題和信息，便于學(xué)習者從中選擇自己感興趣的內(nèi)容和主題，也便于教師引導(dǎo)和組織學(xué)生通過思考、調(diào)研、實踐、體驗、討論、交流和合作等形式，更加有效地學(xué)習和運用語言。

基于真實語料進行的任務(wù)活動多種多樣，通常由教師設(shè)置主題或任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習，他們可以有文本的選擇權(quán)，每個學(xué)生不僅要參與話題的討論，還要參與活動的組織、計劃安排和分工，并最終以匯報展示的形式得出成果。而教師在整個活動中充當指導(dǎo)者的角色，更容易給各個小組提供有針對性地建議和支持。以下是筆者基于英語真實語料開展任務(wù)型教學(xué)、提升學(xué)生自主學(xué)習能力的設(shè)想（多數(shù)活動學(xué)生4人為1組），有待于日后在教學(xué)中實踐。

1.基于超市宣傳冊開展任務(wù)活動

教師向各組下發(fā)從國外搜集的超市宣傳冊，向?qū)W生介紹宣傳冊中的食品部分，并展示一個已有的食品購買計劃PPT。設(shè)置任務(wù)為：朋友一家將來共進晚餐，用現(xiàn)有資金$75購買宣傳冊中的食物（包括肉、蛋、蔬菜、酒水等）并制作晚餐請各組按照購買計劃的形式選購食品，并制作PPT，要求包括所選食品的名稱、數(shù)量、價格和圖片，并展示成品菜單的文字和圖片。各組選出代表匯報本組的成果，并讓全體學(xué)生投票選擇最愿意去哪組赴宴。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生操練西餐中常用食品和菜品的名稱。

2.基于租、售房廣告開展任務(wù)活動

教師向各組下發(fā)從國外搜集的租、售房廣告，并學(xué)習一則英國的租房廣告。設(shè)置任務(wù)為：（1）各組總結(jié)租、售房廣告中常用的詞匯和表達并用PPT匯報展示；（2）設(shè)計一份租房廣告，將公寓出租給來英國的中國留學(xué)生，要求寫明房間朝向、戶型、屋內(nèi)設(shè)施、傾向的承租人、租金、交租方式及特殊要求等，各組制作PPT并匯報展示。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習租售房廣告常用的詞匯名稱。

3.基于簡歷和面試開展任務(wù)活動

從國外著名招聘網(wǎng)站上搜集多份不同的英文簡歷，印制下發(fā)給各組學(xué)生，并播放一段英文面試的視頻。設(shè)置任務(wù)為：學(xué)生兩人一組，一人扮作面試官，一人做應(yīng)聘人，兩人模擬面試場景。面試官閱讀簡歷并根據(jù)簡歷向應(yīng)聘人提問，內(nèi)容涉及教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)技能等多個方面，歷時5分鐘。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習簡歷和面試常用的英文詞匯名稱。

4.基于外賣菜單開展任務(wù)活動

教師向?qū)W生下發(fā)從國外搜集的各國餐館的外賣菜單并共同學(xué)習重要相關(guān)詞匯。設(shè)置任務(wù)為：各組學(xué)生共同商量決定點餐，需要考慮到組內(nèi)所有人的口味，費用AA制。每個學(xué)生將得到一個卡片，上面寫著一些特殊要求，比如：你是素食主義者，不喜歡吃蘑菇；你只有10美元但是喜歡吃辛辣食物；你喜歡吃蝦等。各組商量好之后確定菜單，并選擇一名組員進行電話點餐。所有學(xué)生點評哪組的點餐既經(jīng)濟又合理。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固相關(guān)詞匯并點評相關(guān)點餐技巧。

四、任務(wù)型教學(xué)的實施促進自主學(xué)習能力的提升

基于真實語料開展的任務(wù)活動能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，使英語課堂從千篇一律的教科書和授課模式中解脫出來，使學(xué)生體驗原汁原味的英語，極大地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣和動機，有效地提升學(xué)生的英語運用能力和自主學(xué)習能力。通過以上任務(wù)活動，學(xué)生主動參與、分組協(xié)作，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會主動地運用所學(xué)語言做事情，在做事情的過程中自然地習得語言、運用語言，逐漸成為自主的學(xué)習者。

參考文獻：

[1]Dee. McGarry.Learner Autonomy 4， The Role of Authentic Texts[M].Dublin：Authentick，1995.

[2]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[3] Willis，J. A. Framework for Task-based Learning[M]. London： Longman， 1996.

[4]官印鳳.任務(wù)型教學(xué)與自主學(xué)習——基于大學(xué)新生英語教學(xué)的幾點思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（02）：163-165.

本文系北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院重點科研基金項目“獨立學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習能力現(xiàn)狀分析及促進策略研究”的成果。endprint