楊紅全

本研究針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)理論在高職公共英語(yǔ)教材中的應(yīng)用，以《新職業(yè)英語(yǔ)》為研究范本，進(jìn)行了案例分析，從而指出了項(xiàng)目教學(xué)理論在高職公共英語(yǔ)教材中的問(wèn)題以及解決策略，為高職公共英語(yǔ)教材的編寫提供了參考依據(jù)，開(kāi)拓了思路。

項(xiàng)目教學(xué)理論高職公共英語(yǔ)一、理論支持

在項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展的三百多年的歷史中，經(jīng)歷了不同的時(shí)期和階段，依據(jù)不同的理論或理念，國(guó)外的一些學(xué)者專家對(duì)項(xiàng)目教學(xué)提出了各種的概念。比如，德國(guó)慕尼黑Ludwig Maximilian大學(xué)的Rudolf Tippelt（2004）認(rèn)為：項(xiàng)目教學(xué)是一種學(xué)習(xí)策略。運(yùn)用該策略可以將項(xiàng)目的開(kāi)展或者主題的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行實(shí)際的整合，學(xué)生積極主動(dòng)和獨(dú)立地參與其中。該方法可以使學(xué)生獨(dú)立地獲得實(shí)用的知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能。項(xiàng)目教學(xué)理論在我國(guó)高職院校的引進(jìn)、發(fā)展與研究的短短十幾年的時(shí)間里，就涌現(xiàn)出許多專家的關(guān)注和研究。深職院的徐小貞等（2006）將項(xiàng)目教學(xué)法定義為：“項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法?！?/p>

二、項(xiàng)目教學(xué)理論在高職公共英語(yǔ)教材中的應(yīng)用案例分析

本案例以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語(yǔ)》為研究范本，本教材為高職高專英語(yǔ)立體化系列教材。本研究范本采用了通用版基礎(chǔ)篇的第一冊(cè)和第二冊(cè)。

從以上表格中可以看出項(xiàng)目教學(xué)理論在本教材中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，橫向來(lái)看，每個(gè)單元就是一個(gè)項(xiàng)目，不同的主題和內(nèi)容分別有與之相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)與寫作能力的鍛煉，并配有小項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)演練。每學(xué)完一個(gè)單元就應(yīng)具備崗位工作流程中某個(gè)環(huán)節(jié)的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力

第二，縱向來(lái)看，第一冊(cè)和第二冊(cè)共16個(gè)單元，涉及到不同的主題和內(nèi)容、聽(tīng)說(shuō)、寫作、小項(xiàng)目的設(shè)置。從面試到進(jìn)入公司再到創(chuàng)業(yè)，這些是一個(gè)辦公室助理的工作內(nèi)容，比如行政助理，銷售助理，市場(chǎng)助理，克服助理等，一個(gè)初級(jí)職位應(yīng)該具備的能力體現(xiàn)在其中，這些建構(gòu)了一個(gè)完整的知識(shí)框架和能力框架，整體來(lái)看就是一個(gè)大的項(xiàng)目，一個(gè)高職學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期學(xué)完兩本教材后，應(yīng)該具備所需要的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

通過(guò)以上的分析可以得出，《新職業(yè)英語(yǔ)1、2》已經(jīng)將項(xiàng)目教學(xué)理論深入其中，并且橫向和縱向都設(shè)置了小項(xiàng)目和大項(xiàng)目。但是筆者認(rèn)為主題和內(nèi)容版塊的文章過(guò)于專業(yè)化或者行業(yè)化，文章內(nèi)容新穎，但所涉及的單詞有些比較專業(yè)，而且超出了高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外雖然每個(gè)單元的小項(xiàng)目設(shè)置均與單元主題相關(guān)，兩冊(cè)書(shū)所有的小項(xiàng)目也構(gòu)成了一個(gè)大項(xiàng)目，但是每個(gè)小項(xiàng)目缺少一些操作的步驟，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中會(huì)顯得不知所措，不知道要完成哪些內(nèi)容，就無(wú)法達(dá)到小項(xiàng)目需要的技能目標(biāo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)理論在高職公共英語(yǔ)教材中的問(wèn)題和解決策略

以《新職業(yè)英語(yǔ)》為研究范本，結(jié)合目前市場(chǎng)上流行的高職公共英語(yǔ)教材來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)理論在高職公共英語(yǔ)教材中還存在著一些問(wèn)題.

第一，很多高職公共英語(yǔ)教材還沒(méi)有將項(xiàng)目教學(xué)理論融入進(jìn)去。項(xiàng)目教學(xué)理論在很多高職專業(yè)課中已經(jīng)普遍運(yùn)用了，但是在公共課中運(yùn)用的還不深入，高職公共英語(yǔ)課也是如此。目前市場(chǎng)上，外研社，高教社，以及其他出版社出版的高職公共英語(yǔ)教材花樣繁多，但是將項(xiàng)目教學(xué)理論運(yùn)用進(jìn)去的還很少，或者僅僅是理念的融入。隨著校企合作浪潮的興起和深入，高職公共英語(yǔ)課教師也應(yīng)該積極到企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和流程，將親身實(shí)踐運(yùn)用到教材編寫中。

第二，項(xiàng)目設(shè)置在高職公共英語(yǔ)教材中定位不明確或不準(zhǔn)確。如果教材橫向和縱向的項(xiàng)目設(shè)置不明確或不準(zhǔn)確，那么學(xué)生不僅在實(shí)際操練中會(huì)遇到許多困難，而且可能會(huì)竹籃打水一場(chǎng)空，收獲不到應(yīng)得的技能。項(xiàng)目的設(shè)置需要教師和企業(yè)專家的共同探討來(lái)制定。

第三，高職公共英語(yǔ)太過(guò)項(xiàng)目化而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)得不到提高。教材不能為了項(xiàng)目而設(shè)置項(xiàng)目，高職公共英語(yǔ)的首要目標(biāo)還是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，只有掌握了語(yǔ)言技能，才能更好地將此技能運(yùn)用到職場(chǎng)工作中。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等內(nèi)容都要以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，并以提高語(yǔ)言技能為首要目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)在教材編寫中要找到一個(gè)項(xiàng)目化和基礎(chǔ)化的平衡點(diǎn)，讓融入了項(xiàng)目教學(xué)理論的高職公共英語(yǔ)教材在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rudolf Tippelt， Antonio Amorós M.A. Teoríay práctica del método de proyectors[M].Technological Cooperation， System Development and Management in Vocational Training，2004.

[2]徐小貞等.中國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[3]徐小貞.新職業(yè)英語(yǔ)1[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[4]徐小貞.新職業(yè)英語(yǔ)2[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.endprint