藍(lán)小平

摘要：猜想是科學(xué)探究中的重要一環(huán)，它不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲，還能提高學(xué)生的探究能力。但學(xué)生的猜想需要教師的支持與幫助，否則學(xué)生的猜想容易成為胡猜亂想，失去猜想的意義和作用。本文從五個(gè)方面闡述了猜想環(huán)節(jié)中的需要，教師按照這五個(gè)需要去支持和幫助學(xué)生，定能收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：猜想;環(huán)節(jié);五需要

中圖分類號(hào)：G632.0???? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???? 文章編號(hào)：1674-9324（2014）41-0229-03

猜想是科學(xué)的天梯，是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它不僅關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性的問題，也關(guān)系到學(xué)生探究中的方向和路徑是否正確的問題，最終關(guān)系到探究的成效問題。在猜想這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)是主體，但也不能忽視教師的作用，而且在某些時(shí)候，教師的作用及其重要，因?yàn)閷W(xué)生在猜想中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，需要教師發(fā)揮作用，給予支持與幫助。那么，在“猜想”這一環(huán)節(jié)中都有哪些需要呢？

一、需要鼓勵(lì)

在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，教師的首要作用是組織學(xué)生猜想，使學(xué)生積極地猜、大膽地猜，爭(zhēng)取課堂氣氛熱烈。一般情況下，教師組織學(xué)生猜想，由于學(xué)生對(duì)“猜想”有天生的愛好，都很感興趣，大多學(xué)生都能積極地猜、大膽地說，課堂氣氛能熱烈。但在“猜想”這一環(huán)節(jié)中，有時(shí)也需要教師鼓勵(lì)，才能達(dá)到學(xué)生敢猜、會(huì)猜的目的。那么，在什么情況下需要教師鼓勵(lì)呢？（1）冷場(chǎng)時(shí)需要教師鼓勵(lì)。在猜想中，有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)猜、不敢猜的情況，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜，不要怕猜錯(cuò)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜，可以采用兩種方法，一種方法是鼓勵(lì)全班學(xué)生大膽猜想，另一種方法是鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽猜想。在兩種方法中，有時(shí)采用后一種方法比采用前一種方法效果還要好。實(shí)踐證明，冷場(chǎng)時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生猜想效果不錯(cuò)，因?yàn)閮?yōu)等生怕猜錯(cuò)，鼓勵(lì)他們站起來猜，怕猜錯(cuò)丟了面子，所以常常鼓而不動(dòng)，不起作用，而鼓勵(lì)后進(jìn)生站起來猜想，他們就沒有這方面的顧慮了，他們常常一鼓勵(lì)就猜，所以冷場(chǎng)時(shí)要盡量鼓勵(lì)后進(jìn)生站起來猜想。這樣一方面較易扭轉(zhuǎn)了冷場(chǎng)的尷尬局面，另一方面，又是讓后進(jìn)生表現(xiàn)的絕佳時(shí)機(jī)，讓后進(jìn)生有多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，起到對(duì)后進(jìn)生幫扶的目的。（2）沒人猜對(duì)時(shí)需要鼓勵(lì)。當(dāng)不少學(xué)生都說了自己的猜想，但還沒一個(gè)學(xué)生猜到正確結(jié)果時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)大膽地猜。如在《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課中對(duì)“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，其結(jié)果往往全班學(xué)生都認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到水的浮力，這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)猜想，要敢于提出不同的見解，不要人云亦云，直至有人猜想到下沉的物體也會(huì)受到水的浮力為止。（3）當(dāng)猜想的結(jié)果有矛盾時(shí)需要鼓勵(lì)。其鼓勵(lì)是鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)取掀起高潮，如在“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想中，出現(xiàn)“會(huì)”與“不會(huì)”兩種絕然不同的觀點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，說說自己的理由，展現(xiàn)其思維過程。這時(shí)，認(rèn)為“不會(huì)”的同學(xué)就會(huì)說出自己的理由：“如果下沉的物體也受到水的浮力的話，那么這物體就會(huì)浮起來，不會(huì)沉下去?！闭J(rèn)為“會(huì)”的同學(xué)也會(huì)說出自己的理由：“游泳時(shí)，托住同學(xué)浮起來用的力比在陸地時(shí)少得多，這是什么原因呢？肯定是水的浮力起的作用，如果水對(duì)人沒起浮力作用，在水中托住一個(gè)人就會(huì)像在陸地一樣費(fèi)力，所以下沉的物體也受到水的浮力。”通過這樣的爭(zhēng)辯既達(dá)到了課堂的氣氛熱烈，又提高了學(xué)生猜想能力的目的。

二、需要啟發(fā)

猜想來源于問題，問題有難有易，猜想也就有難有易，難的問題需要教師啟發(fā)。

難的問題，一是由于問題指向不夠明確造成理解偏差。如《光是怎么傳播的》一課，其猜想的問題是“光是怎么傳播的？”學(xué)生對(duì)這一問題的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，容易受“物體為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)？”“物體的運(yùn)動(dòng)是由于外力作用產(chǎn)生的。”“水是怎么流動(dòng)的？”“水是從高處往低處流動(dòng)的?！钡葐栴}和答案的思維干擾，都會(huì)從“光為什么會(huì)傳播？”“光怎么會(huì)從光源往四面八方發(fā)散射出來”等進(jìn)行思維，而無法找到類似“物體的運(yùn)動(dòng)是由于外力作用產(chǎn)生的?！薄八菑母咛幫吞幜鲃?dòng)的?！钡鹊拇鸢福Y(jié)果無法“猜想”出光是怎么傳播的。教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生試猜，當(dāng)然學(xué)生無法猜準(zhǔn)，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)問題可從光的傳播路徑方面進(jìn)行猜想?！苯?jīng)這一啟發(fā)，學(xué)生就能從光是直線傳播的還是曲線傳播的進(jìn)行思考，并猜想“出光是直線傳播的”。二是由于所提問題與結(jié)論不太吻合造成的。如《沉浮與什么因素有關(guān)》一課，其猜想的問題是“沉浮與什么因素有關(guān)？”從問題來看，回答的結(jié)論是單因素的，從學(xué)生的經(jīng)歷來看，以往對(duì)任何問題的回答也是單因素的，但從這一問題的正確結(jié)論來看卻不是單因素的，是雙因素聯(lián)系在一起的，因而可以說，所提問題與結(jié)論不太吻合。從實(shí)際的教學(xué)來看，學(xué)生對(duì)這一問題的猜想也只能從單因素考慮，所以其猜想只能說是“體積大的浮”、“體積小的浮”、“輕的浮”三種，結(jié)果通過驗(yàn)證都不是，這樣，又要學(xué)生繼續(xù)猜想，但學(xué)生已無從下手，怎么辦？這時(shí)就需要教師啟發(fā)，先把猜想的問題改一改，改為：“怎樣的物體容易?。俊弊寣W(xué)生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結(jié)合起來分，可分為哪幾種？”這樣學(xué)生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕;重量一樣，體積有的大，有的小。從這里可知，用課文中的一些問題來提得并不合適，這就要求教師要靈活地將所提問題改一改，再讓學(xué)生猜想，這樣才能達(dá)到猜想的目的。三是由于有些問題的答案太過發(fā)散，與學(xué)生學(xué)習(xí)的年級(jí)不相適應(yīng)造成的。如，三年級(jí)《蠶的生長(zhǎng)變化》一課中“蠶身體兩側(cè)的小黑點(diǎn)可能是什么？猜猜它的作用?！笔鞘裁?？學(xué)生根本不知道，只能說是小黑點(diǎn)，其作用也就猜不出。我在不少班里試驗(yàn)過，不管再怎么努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，他們?nèi)耘f猜不出來。因而對(duì)此問題的猜想也要給予啟發(fā)：“是什么？是它的器官！”“器官想想有哪幾種？”“器官有血液循環(huán)器官、呼吸器官、消化器官等，你認(rèn)為最有可能是哪種器官？為什么？”這樣，經(jīng)過教師的逐步啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也就最終能猜想到蠶身體兩側(cè)的小黑點(diǎn)是呼吸器官。當(dāng)學(xué)生猜想對(duì)了以后，教師再告知其名字——?dú)忾T。知道了蠶的小黑點(diǎn)是呼吸器官，其作用也就不說自明了。endprint

三、需要追問

追問可以是追問猜想的依據(jù)。追問猜想依據(jù)的目的是要學(xué)生暴露其思維過程，發(fā)現(xiàn)其推理是否合理，經(jīng)常追問猜想依據(jù)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、嚴(yán)謹(jǐn)思維的良好思維品質(zhì)，避免在猜想中胡猜亂想。如在《光是怎么傳播的》一課中，教師經(jīng)啟發(fā)學(xué)生后，學(xué)生已猜想到“光是直線傳播的”后，可追問：“你的猜想依據(jù)是什么？”學(xué)生就能用生活中所見光是直線傳播的不少例子進(jìn)行解釋，說明其猜測(cè)依據(jù)?？茖W(xué)課教材的每一課中，大多是探究一個(gè)問題，一節(jié)課從一個(gè)“問題”出發(fā)，再“猜想”、“驗(yàn)證”，到“結(jié)論”而終，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的問題是是非問題，其猜想結(jié)果不是“是”就是“非”。如：下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？金屬熱脹冷縮嗎？等等。這些問題一經(jīng)猜出，要馬上進(jìn)行驗(yàn)證。但教師必須注意，有些課的問題是發(fā)散性的問題，一個(gè)問題經(jīng)猜想后會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)子問題，這就需要教師靈活應(yīng)變，要善于捕捉問題并及時(shí)追問。如《擺的研究》一課，首先提出猜想的問題：“自由擺動(dòng)的快慢一樣嗎？”（這是是非問題）學(xué)生大都會(huì)說：“不一樣”，再提出“擺的快慢與什么有關(guān)”的問題（這是發(fā)散性問題），讓學(xué)生猜想。當(dāng)學(xué)生猜想到可能與“擺線的長(zhǎng)短”、“擺錘的輕重”甚至“擺動(dòng)的幅度”有關(guān)時(shí)，就要求教師要繼續(xù)追問子問題了：“擺的快慢與擺線長(zhǎng)短有什么關(guān)系？擺線長(zhǎng)是快還是慢？”“擺的快慢與擺錘輕重有什么關(guān)系？擺錘重是快還是慢？”“擺的快慢與擺動(dòng)的幅度有什么關(guān)系？擺幅大是快還是慢？”這樣就把一個(gè)問題追問成幾個(gè)子問題，讓學(xué)生再猜想。在這一節(jié)課中，只有在學(xué)生對(duì)一個(gè)主問題進(jìn)行猜想后，再追問幾個(gè)子問題，讓學(xué)生繼續(xù)猜想，完成了對(duì)這幾個(gè)子問題的猜想后，才能讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種實(shí)驗(yàn)方案分別對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后達(dá)到完成本節(jié)課探究任務(wù)的目的。在猜想這一環(huán)節(jié)中，要會(huì)捕捉追問的問題，勤于追問、善于追問，經(jīng)常這樣做，學(xué)生的猜想能力才能得到提高。

四、需要?dú)w納

歸納，就是歸納猜想結(jié)果。歸納的目的是梳理學(xué)生的猜想過程與猜想結(jié)果，只有清楚了猜想的過程與結(jié)果，學(xué)生才知道需要驗(yàn)證什么，什么時(shí)候需要?dú)w納。主要的還是如前邊舉的例子，發(fā)散性問題的猜想需要很好的歸納。有的不很好的歸納，就是雜亂無章。再如《擺的研究》一課，就需要教師對(duì)猜想結(jié)果很好地歸納。在學(xué)生猜想完成后，針對(duì)學(xué)生的猜想可以這樣歸納：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生的猜想有：在擺線長(zhǎng)短方面，有人認(rèn)為無關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺線長(zhǎng)，擺動(dòng)快;擺線短，擺動(dòng)慢。有人則相反，認(rèn)為：擺線短，擺動(dòng)快;擺線長(zhǎng)，擺動(dòng)慢。在擺錘輕重方面，有人認(rèn)為無關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺錘重，擺動(dòng)快;擺錘輕，擺動(dòng)慢。有人則相反，認(rèn)為：擺錘重，擺動(dòng)慢;擺錘輕，擺動(dòng)快。在擺幅大小方面，有人認(rèn)為無關(guān)，有人認(rèn)為有關(guān)。在認(rèn)為有關(guān)的人中，有人認(rèn)為：擺幅大，擺動(dòng)快;擺幅小，擺動(dòng)慢。有人則相反，認(rèn)為：擺幅小，擺動(dòng)快;擺幅大，擺動(dòng)慢。這樣，一個(gè)問題的猜想變成了九種猜想結(jié)果了。當(dāng)然，在學(xué)生猜想中，配以相應(yīng)的板書，加上以上教師的歸納，同學(xué)們對(duì)全班學(xué)生猜想的各種結(jié)果就清楚了，這樣就對(duì)下一步的驗(yàn)證指明了探究的方向。

五、需要統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)，就是統(tǒng)計(jì)各種猜想的人數(shù)。在科學(xué)課的“猜想”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，有時(shí)要抓住契機(jī)，統(tǒng)計(jì)各種猜想的人數(shù)，其用處在于：在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論后，對(duì)照統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生吃驚，發(fā)現(xiàn)有時(shí)真理不在多數(shù)人一邊，因而不能人云亦云，而要有個(gè)人的主見，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、敢于發(fā)表不同意見的目的。如在《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》一課中“下沉的物體是否受到水的浮力”的猜想，大多的學(xué)生都認(rèn)為“下沉的物體沒有受到水的浮力”。原因是“受到水的浮力，物體會(huì)上浮”。只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為：“下沉的物體同樣受到水的浮力?！痹趯W(xué)生猜想后，要抓住這一契機(jī)，進(jìn)行兩種不同的猜想人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，留待驗(yàn)證后比較，在“下沉的物體也受到水的浮力”的結(jié)論出來后，學(xué)生對(duì)于猜對(duì)猜錯(cuò)的人數(shù)無不感到吃驚，有時(shí)真理是在少數(shù)人一邊的。同樣，在《擺的研究》一課“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的“猜想”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生完成各種猜想后，對(duì)各種猜想進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，也很有意義。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘輕重、擺幅大小都無關(guān)。比較各種猜測(cè)對(duì)錯(cuò)的人數(shù)，同樣可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本班同學(xué)對(duì)“擺錘輕重、擺幅大小與擺動(dòng)快慢是否有關(guān)系”的猜測(cè)大多數(shù)同學(xué)是猜錯(cuò)的，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷提高猜想能力的目的。

實(shí)踐證明，在“猜想”環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用以上五個(gè)“需要”，一定能在“猜想”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果。那么怎樣靈活運(yùn)用五個(gè)“需要”呢？請(qǐng)看本人編的順口溜：“猜想環(huán)節(jié)五需要，鼓勵(lì)敢猜首需要，啟發(fā)追問挺需要，歸納統(tǒng)計(jì)看需要?！眅ndprint