木葉賽爾·熱夏提

摘要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，人才需要具備更多的能力才能適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。而教學(xué)設(shè)計(jì)處于課堂教學(xué)的重要位置，想要提高歷史教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)現(xiàn)狀，就必須完善優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。目前我國(guó)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)還不成熟，有許多問(wèn)題需要解決。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻，但很多歷史教師對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別認(rèn)識(shí)較模糊，不少一線歷史教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有很多疑惑和不解的地方，他們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的使用也經(jīng)常和教案混淆。新疆維吾爾自治區(qū)喀什藝術(shù)學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)過(guò)程中就著重對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行分析，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案不能混為一談，兩者不是一樣的。

其實(shí)，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和我們傳統(tǒng)的教案是不同的，歷史教師必須對(duì)此加以認(rèn)識(shí)，才能更加合理地運(yùn)用歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。本文對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案進(jìn)行比較，從多個(gè)方面闡述了歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教案的區(qū)別，并且說(shuō)明歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性。通過(guò)對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的全面分析，說(shuō)明歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。

一、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

多年前，教學(xué)設(shè)計(jì)就已經(jīng)成為國(guó)際教育學(xué)理論的一個(gè)新興領(lǐng)域，在之后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)憑借它獨(dú)特的程序化、精確化與科學(xué)化，迅速在教育學(xué)界崛起，并且獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，成為教育學(xué)界新升的明星。歷史教學(xué)和其他的學(xué)科有很強(qiáng)的相關(guān)性，例如：政治、地理、語(yǔ)文等學(xué)科，再使用系統(tǒng)的方法分析歷史教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，確定教學(xué)目標(biāo)并且比較完美地解決當(dāng)下的歷史教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)最優(yōu)化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

正如新疆維吾爾自治區(qū)喀什藝術(shù)學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)過(guò)程中曾經(jīng)提到，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是一種處方性的理論，用來(lái)指引達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。因此，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很大的系統(tǒng)工程，它需要的基礎(chǔ)理論也比較多，需要對(duì)教學(xué)資源，例如，教材、多媒體、歷史教師、學(xué)生進(jìn)行最為科學(xué)的安排。因此，我們可以得到這樣的結(jié)論：歷史教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得歷史教學(xué)最佳效果為目的，在相應(yīng)的基礎(chǔ)理論概念的指導(dǎo)下，使用系統(tǒng)的方法對(duì)歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，確定歷史教學(xué)目的，最終找到解決歷史教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)策略方案。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)尋找解決策略的過(guò)程，它的研究對(duì)象就是歷史教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方法，以基礎(chǔ)的教與學(xué)理論為依據(jù)，提高歷史課堂的教學(xué)效率。

二、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和完善方式

歷史教學(xué)具有其特殊性，這主要是由于歷史的過(guò)去不可重現(xiàn)。歷史就是過(guò)去的，無(wú)論是歷史著作還是流傳下來(lái)的資料和傳說(shuō)，都是經(jīng)過(guò)作者本人的思想過(guò)濾，含有一定的感情色彩或者情感傾向。因此，歷史教學(xué)是一項(xiàng)較為困難的任務(wù)，對(duì)歷史教師的要求也比較高。由于國(guó)家對(duì)課本歷史知識(shí)的削減，使得歷史教學(xué)更加具有靈活性。當(dāng)然，這樣也更能突出歷史教師的歷史修養(yǎng)，歷史教師要全面運(yùn)用教學(xué)資源，精心安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。

1歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的證據(jù)性

（1）歷史教學(xué)內(nèi)容的證據(jù)性。歷史教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支柱，也是安排設(shè)計(jì)教學(xué)程序的依據(jù)。歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇，很大一部分來(lái)源于歷史教科書，不管是以前的教科書還是新課改后的教科書，全都是按照國(guó)家教科書編寫標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，里面的歷史資料都具有真實(shí)性，這些都是我國(guó)歷史學(xué)界的專家多年研究成果，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中可以借鑒性地利用。

（2）歷史教學(xué)過(guò)程的證據(jù)性。隨著我國(guó)教育體制的發(fā)展，現(xiàn)代歷史教學(xué)的重心已經(jīng)由歷史教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，也更加注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，這些改變需要?dú)v史教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不能簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)放在知識(shí)傳授上。歷史教學(xué)過(guò)程都是教師精心的設(shè)計(jì)，其目的不僅僅是豐富課堂教學(xué)，更重要的是體現(xiàn)歷史教學(xué)的證據(jù)性意識(shí)。

（3）課堂教學(xué)重思維的證據(jù)性。歷史教學(xué)的主要目的是在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新的習(xí)慣性，通過(guò)歷史證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。證據(jù)意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史極其重要，因此，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中要著重強(qiáng)調(diào)證據(jù)的重要性。歷史教師要在整堂歷史課中都要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，但是，歷史思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是歷史材料。教師在教學(xué)時(shí)要提倡用材料說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

2歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性

歷史課要注重學(xué)生的感受、體驗(yàn)、過(guò)程，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑需要突出體驗(yàn)性，才能符合新課改及歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要注重歷史教學(xué)的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在歷史課堂中感知?dú)v史、體會(huì)歷史。

（1）文字、圖片資料與知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)。尤其是近代的歷史，教材中會(huì)有很多的歷史圖片，這些圖片有助于學(xué)生感知?dú)v史，體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景。有了圖片的輔助，文字材料就會(huì)更有說(shuō)服力，更能刺激學(xué)生的感官，給學(xué)生留下更加深刻的印象。例如，日本侵華的歷史，教材就配有日本侵略中國(guó)的圖片和一些南京大屠殺的圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)更加深刻。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)教材圖片、文字材料的講解，讓學(xué)生對(duì)歷史有更大的感觸。

（2）視頻、音頻資料與思維想象的升華。視頻、音頻擁有文字和圖片所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，能夠引起學(xué)生更強(qiáng)的內(nèi)心感受。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以考慮引入一些相關(guān)的音頻和視頻。這些主要有史料紀(jì)錄片、電影電視相關(guān)視頻，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。當(dāng)然，音頻視頻的引用需要教師在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就做好準(zhǔn)備工作，不能亂用。

（3）文物、遺跡資料與情感價(jià)值的沉淀?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，教材上的文章材料和圖片，或者音頻視頻等固然可以讓學(xué)生對(duì)歷史感觸深刻，但是從歷史中遺留下來(lái)的文物、遺跡資料與情感價(jià)值的沉淀卻可以給學(xué)生一個(gè)原汁原味的歷史，給學(xué)生更大的視覺(jué)、情感沖擊。歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以考慮讓學(xué)生參觀博物館或者文化遺跡等。

3歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的思想性

歷史文獻(xiàn)是經(jīng)過(guò)人為加工的，那么在加工的過(guò)程中就必然伴隨著作者主觀的情感和思想。因此，歷史文獻(xiàn)是有情感、有思想的。

（1）歷史資料的思想性。歷史資料都是經(jīng)過(guò)作者的主觀思考而編寫的，對(duì)某一史實(shí)有著自己的看法和觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮這種同一史實(shí)多種觀點(diǎn)的情況出現(xiàn)，這也對(duì)歷史教師提出了更高的要求。

（2）學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系的思想性。由于學(xué)生能力不同、學(xué)習(xí)方法不同，因此在構(gòu)建歷史知識(shí)體系時(shí)就會(huì)有差別。這種現(xiàn)象的根源就在于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所具有的思想性。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的思想性是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮的重點(diǎn)。

三、總結(jié)

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)比較新穎的領(lǐng)域，我們可以從新疆維吾爾自治區(qū)喀什藝術(shù)學(xué)校國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設(shè)過(guò)程提取經(jīng)驗(yàn)，重視歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的證據(jù)性、體驗(yàn)性和思想性，完善歷史教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到提高歷史教學(xué)效果的目的。

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