雷蘭妹

摘 要：頭腦風(fēng)暴法是1938年奧斯本創(chuàng)立的，1954年才正式提出，近幾年頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。通過對高中通用技術(shù)教學(xué)采用頭腦風(fēng)暴法的意義進(jìn)行分析，探究在高中通用技術(shù)教學(xué)中實(shí)施頭腦風(fēng)暴法的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，推動高中通用技術(shù)教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；高中；通用技術(shù)；教學(xué)分析

新課程改革背景下，通用技術(shù)作為一門嶄新的課程被引入高中教學(xué)，更注重學(xué)生的全面發(fā)展、能力的提高，是一門以培養(yǎng)技術(shù)設(shè)計應(yīng)用能力為主的實(shí)踐性課程，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。頭腦風(fēng)暴法滿足了新課改下高中通用技術(shù)教學(xué)工作的要求，極大地提高了通用技術(shù)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高中通用技術(shù)教學(xué)采用頭腦風(fēng)暴法的意義

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課程改革要求重視學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法符合新課程改革的要求，能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提前掌握課程內(nèi)容，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生查找資料和處理資料的能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，真正做到以學(xué)生為本，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的一個重要目標(biāo)，《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)生科學(xué)探究能力培養(yǎng)的第

一條目標(biāo)就是“發(fā)展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，增加對提出問題意義的理解”。高中通用技術(shù)教學(xué)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于營造自由、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的自由想象能力和設(shè)想能力，提高學(xué)生的問題意識。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

我國學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，思想禁錮，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。頭腦風(fēng)暴法是一種創(chuàng)造性的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索的能力，使學(xué)生能為思想插上翅膀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破原有的思維模式和思維體系，變化角度，開闊視野，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，推動高中通用技術(shù)課程的實(shí)施。

二、在高中通用技術(shù)教學(xué)實(shí)施頭腦風(fēng)暴法的方法

1.創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的積極性和主動性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，《技術(shù)與設(shè)計1》講授“設(shè)計的一般過程”時，教師可以選擇學(xué)生使用的課桌，讓學(xué)生分析在課桌設(shè)計過程中用到了哪些學(xué)科知識，設(shè)計一張課桌有怎樣的工作程序和流程，讓學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和空間想象能力，讓學(xué)生思考如何設(shè)計課桌，并畫出設(shè)計圖紙，寫出具體的施工方案，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

2.開展通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

高中通用技術(shù)教學(xué)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法可以開展豐富的實(shí)驗(yàn)課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中嘗試、探索新知識，讓學(xué)生親自設(shè)計、試驗(yàn)、觀察和分析，從而獲得豐富的體驗(yàn)，提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如，在《技術(shù)與設(shè)計1》的教學(xué)中，教師可以以“設(shè)計多功能手機(jī)支架為例”貫穿整本書進(jìn)行教學(xué)，首先，讓學(xué)生瀏覽本教材的第三章至第六章的內(nèi)容，總結(jié)設(shè)計的過程一般包括哪幾個階段，設(shè)計的過程需要使用哪些策略；其次，以小組為單位，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對多功能手機(jī)支架的結(jié)構(gòu)進(jìn)行多方案設(shè)計，分工合作完成多功能手機(jī)支架的設(shè)計分析和方案呈現(xiàn)的繪圖工作；再次，讓學(xué)生按設(shè)計圖紙以1∶1的比例制作一個多功能手機(jī)支架；最后，在班上開展交流評價活動，以小組為單位展示學(xué)生設(shè)計的作品，并交流設(shè)計心得。學(xué)生在親歷設(shè)計的過程中發(fā)散思維得到鍛煉、動手能力得到提高，體驗(yàn)到了設(shè)計的快樂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采用案例教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

高中通用技術(shù)的內(nèi)容抽象性大，在教學(xué)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生理解通用技術(shù)內(nèi)容。首先，頭腦風(fēng)暴法案例的選擇要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與意識，案例要貼近生活，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。其次，案例的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容，充分利用教材上的案例，避免舍近求遠(yuǎn)。例如，講授《技術(shù)與設(shè)計1》“技術(shù)的性質(zhì)”時，可以以我們?nèi)粘Ｊ褂玫氖謾C(jī)為例，讓學(xué)生思考：發(fā)明手機(jī)的目的是什么？手機(jī)與臺式電話相比有什么先進(jìn)之處？移動通話滿足了人們的什么需求？手機(jī)的發(fā)展對我們生活的利和弊有哪些？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，幫助學(xué)生了解并掌握技術(shù)的性質(zhì)。

4.加強(qiáng)過程性評價，使評價多元化

高中通用技術(shù)課程運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法可以采用發(fā)展過程性評價，滿足素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐探索能力，鼓勵學(xué)生積極思考，重視過程本身對學(xué)生的積極意義。例如，講授《技術(shù)與設(shè)計1》“設(shè)計的一般過程”時，對學(xué)生最終的設(shè)計方案和制作的課桌模型進(jìn)行評比，選擇優(yōu)秀的作品在課上展示，同時邀請學(xué)生分享自己的設(shè)計方案，同時，也要表揚(yáng)那些在設(shè)計過程中積極思考和動手操作的學(xué)生，看重學(xué)生的過程收獲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

頭腦風(fēng)暴法是一種簡便的能激發(fā)全體學(xué)生積極性的教學(xué)方法，將頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用到通用技術(shù)教學(xué)中，可以打破“灌輸式”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識與合作成就感。頭腦風(fēng)暴法不僅能促使學(xué)生通用技術(shù)理論知識結(jié)構(gòu)的建立，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進(jìn)高中通用技術(shù)課程的開展。

參考文獻(xiàn)：

曲杰.關(guān)于高中通用技術(shù)教學(xué)探索與實(shí)踐的思考[J].中國校外教育，2014.

編輯 張珍珍