信息技術與歷史教學

張云菇

(淮北市教育局， 安徽 淮北235000)

摘要：現代信息技術應用于歷史課堂教學，使得教師汲取建構主義教學理論及“支架式教學”模式等先進教育教學理論和方法更加便捷和高效。多媒體教學能夠以其生動鮮活的形象感引導學生進入相應的學習情境，然后借用信息資源庫中的優(yōu)秀教學資源對學生進行合理適當的啟發(fā)，從而大大提高了課堂教學效能。

關鍵詞：現代信息技術；歷史教學；建構主義理論；教學效能

收稿日期：2015-02-25

作者簡介：張云菇(1980-)，女，安徽淮北人，淮北市教育局中教高級教師，研究方向為中學歷史教學。

中圖分類號：G633.5

高中歷史新課程的教材編排以及三維目標的設置，充分體現了新課改對發(fā)揮教師主導作用和增強學生主體地位的要求。新教材內容安排豐富廣泛，教材內隱的知識信息量大，那么，在踐行素質教育、規(guī)范辦學的今天，如何既能保質保量地完成教學任務、實現教育教學目標，又能促進學生實現最大限度的發(fā)展，便成了當前教育教學中亟待解決的問題。最近翻轉課堂理論、發(fā)展區(qū)理論、建構主義教學理論，以及與其相適應的“支架式教學”模式等，都給我們一線教師提供了很好的借鑒和幫助。以這些先進的教學理論與模式為支撐，輔以現代教育技術，課堂教學效能得到了極大的提升。筆者擬根據近幾年的學習和實踐經驗，就運用現代教育技術以提升歷史課堂教學效能作簡要探討。

一、教師要切實轉變教學理念、發(fā)展新的核心能力，順應角色轉變以適應教育方式方法提出的新要求。當代世界教育發(fā)展的眾多趨勢中就包含有教育終身化和教育信息化。終身教育是時代的發(fā)展對每一個社會人提出的歷史性要求，未來的文盲不是沒有知識的人而是不會學習的人，而學校教育事業(yè)承載著教會人們學會學習的重要使命。以計算機和互聯網為代表的信息技術推動了人類社會進入了信息的時代，從根本上改變了人類的教育方式和學習方式，人類不再局限于在固定的時間、固定的地點學習固定的內容，而是可以隨時隨地向任何人學習任何知識。這種教育發(fā)展的趨勢就對教師提出了角色轉變以適應新的教育教學理念和方式方法的要求。

單就教師的課堂教學而言，根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師的重要任務應至少有以下幾個：一是要根據對學生的觀察、作業(yè)、測試等對學生的現有發(fā)展水平做一個準確判斷和定位；二是確定學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生在老師的幫助下，在集體活動中能夠完成一定的任務，實現下一個層次的發(fā)展；三是教師備課的重點，幫助學生實現最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展目標，即通過展示教學材料，引導學生思考問題，以達到特定的學習目標等。因此，應試教育下教師的核心能力——傳遞文本知識的能力，必將被賦予新的內涵。與現代教育的核心價值——“學生在教師引導下的自主學習與自主發(fā)展”相適應，教師核心能力的現代內涵就是有效地引導學生進行自主學習與自主發(fā)展。[1]教師從知識的灌輸者轉變?yōu)榻逃h(huán)境的設計者，從“臺前”退到“幕后”，從“演員”變?yōu)椤皩а荨?。因此，教師工作的重點即在浩瀚的知識資源庫中摘取有利于學生掌握課程知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實現自主發(fā)展的資料進行剪輯，做成優(yōu)秀的課件，輔助課堂教學，完成教學目標。

二、提升課堂教學效能，是在科學的教育理論指導下，適當的教學策略、方法和手段發(fā)生作用的結果。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[2]建構主義者根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，提出的“支架式教學”，在學習觀、教學觀、師生觀等方面展示了自己獨到的見解和觀點，有明顯的積極意義，尤其是在新課程理論背景下，帶給教學的啟示是深刻而巨大的。

1.教師在確定當前學習主題后，按照最近發(fā)展區(qū)理論的要求，建立概念框架，即在完成“支架式教學”的第一個環(huán)節(jié)“搭腳手架”后，便進入了 “情境”引導環(huán)節(jié)。如何把學生引入適當的問題情境中去？這就要求學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，也就對教學設計提出了新的要求。因此，教師要善于創(chuàng)設情境，在做教學設計時不僅要考慮教學目標,還要考慮有利于學生學習情境的創(chuàng)設問題,并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。每一節(jié)課要設計一個精彩而有效的導入，以鮮活生動的物、景、人、情境來激趣，調動學生的興趣和積極性。歷史知識是包羅萬象、豐富多彩的，但同時又是不可重復和再現的。因此，歷史教師要采用現代教育技術手段，模擬和再現歷史人物和事件，讓歷史知識鮮活起來。這樣學生在感性、形象的歷史表象中，配合教師精心篩選提供的相關文字資料，加上適當的教師點撥和講解，就能處理好有待解決的歷史問題，從而把握深刻的歷史規(guī)律，完成課堂學習目標。

2.“協(xié)作”與“會話”:建構主義理論中的“協(xié)作”與“會話”的過程，在課堂教學中即主要體現為學生針對課堂上學習中的問題進行分組討論的過程。這是學生之間合作學習的過程，讓學生在互相交流、交換意見的過程中，在共享集體思維成果、汲取他人的思想和智慧精華的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構?！皡f(xié)作”與“會話”過程中需要的材料多是教師在網絡資源庫中摘取優(yōu)選后，以課件的形式呈現給學生。在時間允許的條件下，教師也會在課前布置好任務給學生，讓他們自己課下預習時，通過上網查閱資料，篩選資料，做好相關問題的課件，教師在課堂上就用學生做成的課件，討論材料選取的得當與否、課件制作的得與失等。在這一環(huán)節(jié)，要求討論小組里設有記錄員、觀點匯總的匯報發(fā)言人、紀律委員，還有一個秘密“監(jiān)察官”。在討論的過程中，要求小組每一個成員都要有發(fā)言記錄，小組里組員的任務是輪流的，以實現每個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究釋疑的能力。

3.“意義建構”:這是整個學習過程的最終目標,是建構主義教學模式的核心所在。教師在教學過程中幫助學生建構意義,就是幫助學生通過以上對課程內容的學習和理解，總結出其反映的這一事物的性質或客觀規(guī)律以及與其他事物之間的客觀的、內在的或本質的聯系。意義建構的實質是幫助學生建立理性的知識構架，形成自己對某知識、某事物的深刻理解。教師在幫助學生完成意義建構以后，便可把備課時的預設性成果與課堂中的生成性成果結合起來，放在多媒體課件上，和同學們一起來完成對本次課的小結和經驗成果的分享。這就要求教師在課堂上隨時根據生成性成果調整自己的課件。

三、課件制作要科學、實用，并體現一定的技術和藝術性。課件是教師在現代教育技術的輔助下完成教學的重要載體，因此，首先要確保其科學性。這里的科學性包括課程內容的科學性和課件主題的鮮明性兩方面。不僅要準確無誤地體現教學目的，而且要重點突出，詳略得當。另外，課件的制作還要講求實用性，因為課件就是教師用來輔助自己完成教學目標的，要精選合適的素材，利于引導學生的積極思考，使課堂取得實效、高效。最后，課件的制作也要講求一定的技術和藝術性，給學習者和使用者帶來新鮮感、流暢感，給他們以美的享受和熏陶。

現代教育技術應用于歷史教育教學，適應了知識信息時代發(fā)展的要求。教師在授課過程中，如若合理得當地使用多媒體技術，確實可以提高歷史課堂效果、提升學生學習效率。多媒體課件給學生創(chuàng)設問題情境，提供有利于問題解決的資料、圖片、圖表等信息，學生在這樣的學習條件下，能夠積極發(fā)揮自身的主動性和積極性，利用優(yōu)質教育資源展開合作討論，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力。這相對于“一支筆、一張黑板”的教學條件而言，更有利于課堂教學效能的提升。

參考文獻：

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