汪 　 洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

基于圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

汪 洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

摘要：聽(tīng)力技能是英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)的五項(xiàng)基本技能中的重要一項(xiàng)。介紹圖式理論及其對(duì)聽(tīng)力理解的作用，提出圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用

0引言

“聽(tīng)”作為語(yǔ)言溝通的核心功能，對(duì)語(yǔ)言相互交流有重要的作用，有利于其他言語(yǔ)功能的提高，是提供語(yǔ)言信息交流的關(guān)鍵方式。但是，聽(tīng)力卻是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)感到最困惑的問(wèn)題，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力來(lái)練習(xí)聽(tīng)力，但聽(tīng)力卻得不到明顯提升。專家解釋，聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的吸收聲音信息的過(guò)程，而是個(gè)主動(dòng)地分析和融合數(shù)據(jù)的過(guò)程，并且還和學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景相關(guān)。所以，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，教師就要教授學(xué)生掌握聽(tīng)力理解信息合成的過(guò)程，并且在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的理論和思路，提高學(xué)生的聽(tīng)力答題技巧。

英語(yǔ)教師在平時(shí)的聽(tīng)力課堂教學(xué)中，如果不重視教授學(xué)生聽(tīng)力內(nèi)容的背景知識(shí)，而只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)包括單詞、句型和語(yǔ)法等內(nèi)容的提高，這樣的話，學(xué)生在聽(tīng)力課程中是很難獲得提高的，即使對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容中的詞匯和句型都了解，也無(wú)法全部理解整篇內(nèi)容的主題[1]。在過(guò)去的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式中，大部分教師都是要求學(xué)生先聽(tīng)?zhēng)妆?，然后自己進(jìn)行講解和分析，再把答案告訴學(xué)生，最后安排學(xué)生重新聽(tīng)一遍文章。這種聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生有很大的束縛性，無(wú)法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是主動(dòng)地去尋找知識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的只是聽(tīng)的結(jié)果，而對(duì)于聽(tīng)力本身，卻沒(méi)有多大的提高。本文試圖通過(guò)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)的背景，研究圖式理論在大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，從而分析學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中的認(rèn)知途徑，有利于學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

1圖式的概念

“圖式”的概念是18世紀(jì)的語(yǔ)言學(xué)家康德(Kant)最先提出的，認(rèn)為“圖式”是對(duì)過(guò)去的反映和經(jīng)歷的積極整合。圖式是學(xué)習(xí)主體利用大腦中的記憶數(shù)據(jù)對(duì)新信息進(jìn)行分析的綜合過(guò)程，還包括如何處理新信息進(jìn)入學(xué)習(xí)主體知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式整個(gè)結(jié)構(gòu)被分成無(wú)數(shù)個(gè)空位，學(xué)習(xí)者通過(guò)接收的知識(shí)信息來(lái)豐富圖式空位，這就是圖式的處理過(guò)程。歐洲科學(xué)家魯姆爾哈特對(duì)圖式理論的概念進(jìn)行了升級(jí)，他認(rèn)為圖式是以一組可以相互反映的知識(shí)整體，以無(wú)數(shù)等級(jí)形式存儲(chǔ)于大腦記憶中。在魯姆爾哈特看來(lái)，學(xué)習(xí)主體記憶中的圖式會(huì)影響或控制其對(duì)應(yīng)新知識(shí)數(shù)據(jù)的接受。所以人們接收新信息時(shí)，為了更好地對(duì)新知識(shí)的分析，總是想盡辦法讓其和過(guò)去的信息串聯(lián)起來(lái)。

聽(tīng)力理解是一個(gè)信息接收和分析的過(guò)程，包括聽(tīng)者主動(dòng)性的信息數(shù)據(jù)輸入、分析和語(yǔ)義理解等步驟。在信息接收前，聽(tīng)者通過(guò)大腦中已存在的圖式對(duì)接收信息進(jìn)行預(yù)判、分析、篩選；在信息接收中，聽(tīng)者認(rèn)真分析客體信息的具體數(shù)據(jù)，從中接收內(nèi)部的觀念和特征；在信息接收后，聽(tīng)者利用同化或者適應(yīng)，從而構(gòu)建新圖式的認(rèn)知[2]。在過(guò)去的英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，很多教師都選擇這種從下到上的教學(xué)方式，這就潛移默化地把聽(tīng)力理解過(guò)程當(dāng)作被動(dòng)的輸入過(guò)程。

2圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用

聽(tīng)力理解是一個(gè)把大腦中的圖式同輸入信息結(jié)合起來(lái)的程序。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者的大腦中已顯現(xiàn)出的圖示和接收的知識(shí)信息是相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這兩種信息數(shù)據(jù)分析方式是相互影響下的結(jié)果，而不是某一個(gè)單獨(dú)所產(chǎn)生的結(jié)果。通過(guò)對(duì)這個(gè)步驟的研究，我們可以得出圖式在整個(gè)聽(tīng)力接收信息中發(fā)揮的重要作用。圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。

2.1圖式有助于學(xué)生聽(tīng)力策略的使用

在圖式理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以按照各種模式把新信息和原來(lái)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使用預(yù)測(cè)、猜想、分析等辦法來(lái)了解聽(tīng)到的信息，有助于聽(tīng)力的提高。在沒(méi)有圖式理論的作用下，學(xué)生往往會(huì)過(guò)多地關(guān)注陌生詞匯，依據(jù)對(duì)陌生詞匯的推理來(lái)了解聽(tīng)力信息內(nèi)容，不利于聽(tīng)力的提高[3]。此外，圖式理論還與學(xué)生使用哪種聽(tīng)力方式有關(guān)系。大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生聽(tīng)力水平的高低，與學(xué)生能否靈活多樣地使用聽(tīng)力策略有密切關(guān)系。是否提供圖示理論，是否采取圖式聽(tīng)力策略對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力有顯著影響。所以，圖式有利于學(xué)生選擇聽(tīng)力策略的使用。

2.2圖式有助于學(xué)生克服心理焦慮

有些大學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中一聽(tīng)到陌生詞語(yǔ)或者難度大的句型就立刻緊張起來(lái)，還有些學(xué)生甚至沒(méi)有放錄音就有了放棄的想法。這種畏懼心理無(wú)疑妨礙了信息的接收，降低了信息處理的準(zhǔn)確性，不利于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的分析。而圖式為學(xué)生熟悉聽(tīng)力內(nèi)容提供了整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在錄音播放前處于積極準(zhǔn)備狀態(tài)中。這是因?yàn)閳D式對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用越大，學(xué)生就越能重視聽(tīng)力內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，這樣學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中就不會(huì)慌亂，產(chǎn)生畏懼心理，從而在宏觀上把握聽(tīng)力內(nèi)容，不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)了少數(shù)陌生單詞而焦躁。

3圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程有重要的指導(dǎo)作用。圖式能夠?qū)β?tīng)力內(nèi)容的難易度起作用。大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平一般，很少使用聽(tīng)力技巧。運(yùn)用圖式理論能夠幫助聽(tīng)力主體對(duì)整篇文章的預(yù)測(cè)分析。預(yù)測(cè)技巧是英語(yǔ)聽(tīng)力中的關(guān)鍵工具，是學(xué)習(xí)者按照材料背景框架和整篇文章大意來(lái)揣摩文章意圖的過(guò)程[4]。學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)力內(nèi)容來(lái)發(fā)現(xiàn)相關(guān)背景知識(shí)，建立文章整體結(jié)構(gòu)，分析清楚聽(tīng)力內(nèi)容的主題、形式和大意，這樣才能激活相對(duì)應(yīng)的背景信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者的圖式被新的信息知識(shí)激活時(shí)，就可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，最終提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。根據(jù)上面提到的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一些弊端，英語(yǔ)教師在平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)教學(xué)中，可以應(yīng)用圖式理論來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

3.1圖式的激活

聽(tīng)前階段關(guān)鍵是要激活同聽(tīng)力內(nèi)容主題有關(guān)的圖式，因此聽(tīng)前階段的關(guān)鍵任務(wù)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、了解話題、猜測(cè)主題等。圖式激活的含義是聽(tīng)者根據(jù)聽(tīng)到的信息來(lái)猜測(cè)與此信息相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)判斷從已經(jīng)存在的圖式結(jié)構(gòu)中獲取一些有關(guān)的圖式。圖式激活在聽(tīng)前階段有重要的作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心，能有效地緩解學(xué)生的畏懼心理，有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料主題的判斷。如果激活圖式這個(gè)過(guò)程沒(méi)有順利進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有任何準(zhǔn)備下而直接進(jìn)行聽(tīng)力答題，聽(tīng)力答題的準(zhǔn)確性就會(huì)降低很多。所以，在聽(tīng)前階段，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式，讓學(xué)生掌握同聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的單詞，了解文章的主題等信息，在頭腦中獲得多層次圖式。

3.2圖式的完善

經(jīng)過(guò)聽(tīng)前階段的認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力練習(xí)已不再有畏難心理，很有信心地進(jìn)入第二步驟——聽(tīng)中階段。這是聽(tīng)力課程的重點(diǎn)，是圖式思想的具體應(yīng)用，是學(xué)習(xí)主體調(diào)節(jié)自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)用來(lái)應(yīng)對(duì)特殊情境的過(guò)程[5]。當(dāng)學(xué)習(xí)者碰到不能應(yīng)用大腦中已形成的圖式來(lái)刺激新環(huán)境時(shí)，就要對(duì)已有圖式進(jìn)行重新設(shè)定和應(yīng)用，構(gòu)建新圖式。在這一過(guò)程中，學(xué)生要保證情緒穩(wěn)定，耐心地聽(tīng)材料，這有利于學(xué)生在聽(tīng)力課程中來(lái)判斷先前的主題預(yù)測(cè)。最為關(guān)鍵的是，單獨(dú)的聽(tīng)錄音能讓學(xué)生明白自己的不足之處，到底是因?yàn)槟承┌l(fā)音不清楚而漏掉單詞，還是對(duì)某個(gè)固定句型的錯(cuò)誤理解，等等。這時(shí)，教師應(yīng)該盡力幫助學(xué)生分析所碰到的學(xué)習(xí)疑惑。所以，教師要對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)非常清楚，在需要的時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生熟悉文章主題，了解聽(tīng)力材料的重點(diǎn)，并教授學(xué)生相關(guān)的聽(tīng)力技巧和解題思路。

3.3圖式的鞏固

雖然在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，聽(tīng)中階段是很重要的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生對(duì)此花費(fèi)了很多精力，可是聽(tīng)后階段也非常關(guān)鍵。在這一階段學(xué)生需完成對(duì)大腦中形成的新圖式的鞏固。學(xué)生之間要多進(jìn)行溝通和探討，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的新知識(shí)進(jìn)行交流。聽(tīng)力大意的復(fù)述可以通過(guò)演講、小組討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)進(jìn)行。此外，學(xué)生還可以對(duì)所聽(tīng)到的材料進(jìn)行知識(shí)拓寬，提高聽(tīng)力效率。最后，在聽(tīng)力材料講解時(shí)，教師要教授學(xué)生從單詞、句型和篇章等方面抓住關(guān)鍵信息，還要充分利用自身的語(yǔ)言能力和背景知識(shí)猜測(cè)和分析聽(tīng)力內(nèi)容的大意，從整體上來(lái)理解全文內(nèi)容。教師要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力結(jié)果，對(duì)于學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中使用新學(xué)的聽(tīng)力技巧要及時(shí)地反饋和進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

4結(jié)語(yǔ)

圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。在英語(yǔ)聽(tīng)力課程中應(yīng)用圖式理論，有利于傳統(tǒng)聽(tīng)力課程的教學(xué)方式徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，突出主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式。圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的影響包括能夠增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，有助于其聽(tīng)力技巧和分析能力的提高。教師要鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、多聽(tīng)。此外，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言材料，拓寬了自身的文化背景知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)用性。因此，圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，更加有利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)和提高，更有利于大英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：富春凱

作者簡(jiǎn)介：汪洋(1981—)，男，湖北黃石人，碩士，講師。研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大英語(yǔ)教學(xué)中表象應(yīng)用研究”(編號(hào)：2012B358)研究成果

收稿日期：2014-10-24

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2015)01-0115-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.052