張啟奇

摘 要：結合新課改要求，低年級語文識字應該注重以學生為主體，立足新識字觀，注重學生識字能力的提高，而通過在低年級語文識字教學中引入合作學習方法，不但可以有效提高學生的識記效率，還可以調動學生學習的積極性。因此，對合作學習在低年級語文教學的有效運用進行淺析。

關鍵詞：低年級；語文；識字；合作；小組

學生通過識字而漸漸開展以后作文以及閱讀學習，因此扎實的字詞積累是語文學習的基礎。為了促進學生識字能力的提高，就應該培養(yǎng)學生的學習興趣，而合作學習方法的引進可以加強學生間的交流，培養(yǎng)其自主探究的能力，并激發(fā)學習興趣。

一、課上合作學習，調動學生積極性

教師可以將學生分成幾個小組，在課堂中多開展一些小活動，適當降低自己對課上學習過程的干預和控制，讓學生充分參與到學習活動中去。比如，在進行長春版小學一年級下冊《動物樂園》的學習的時候，在教完學生生字詞之后，可以讓學生以小組形式來進行你做動作我來猜的游戲，將所學的生字組成詞，如蛇—白蛇；狐—狐貍；雞—小雞；狗—小狗等，限時內讓每個組里一個學生做模仿動作另一個學生來猜，猜不出來就讓組內別的學生繼續(xù)猜，看哪個小組猜得又快又準。通過游戲，學生在輕松的氛圍中加強了對生字詞的理解，不用像以往一樣單向僵化學習。

二、課下合作學習，提高學習效率

為了更充分地發(fā)揮合作學習在小學語文識字教學中的作用，老師可以把學生組成“一幫一”或者“多幫一”的小組形式，在課下小組內以強帶弱，比如讓小組內成績較好的學生向成績較差的學生分享自己的學習方法，或者課后學生彼此之間進行抽問，一個學生提問另一個學生木字怎么讀，禾字怎么讀，二者區(qū)別在哪里之類的問題，在不斷的提問中彼此之間的學習都得到了強化提高。

此外，教師也可以編排表演性較強的課文來讓各小組的學生進行角色朗誦或者角色扮演，比如《亡羊補牢》一課，就可以讓學生課下自己進行角色扮演，注意人物的動作、語言、表情的表達等，通過表演來加強學生對課文的感性認識。

綜上可見，結合低年級語文識字教學實際，合理運用合作學習方法，可以幫助學生形成自我探究的意識，進而發(fā)現識字的規(guī)律，加強對識字學習的情感體驗，為日后更進一步的語文學習打下堅固的基礎。

參考文獻：

[1]周萬英.利用合作學習提高識字效率[J].新課程：下旬，2013（6）.

[2]陳小華.論低年級語文識字教學中有效合作學習策略[J].課程教育研究：新教師教學，2013（32）.

編輯 馬燕萍