李淑蘭

摘 要：語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生；審美能力

審美能力的培養(yǎng)主要是從學(xué)生的審美感知、審美想象力、審美鑒賞力和審美理解能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要陣地，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感知美、想象美、鑒賞美和理解美，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？

一、采用情境教學(xué)法

對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，需要一定的外在基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)美有一個(gè)自主的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要采用情境教學(xué)法，如，利用音樂(lè)、影視、動(dòng)畫(huà)、圖片等手段，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)審美的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的感覺(jué)器官，讓學(xué)生接受美的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》課文的時(shí)候，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放火燒云的圖片，讓學(xué)生在圖片欣賞中初步認(rèn)識(shí)火燒云，然后再深入閱讀課文，了解火燒云的特征。在閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放美好的音樂(lè)，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊中感知大自然的美好。

二、采用問(wèn)題教學(xué)法

小學(xué)生審美能力的提高，歸功到底還應(yīng)該從學(xué)生的自主感悟出發(fā)，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)美有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)感知美和欣賞美，審美能力的培養(yǎng)才是有效的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的身份，尊重學(xué)生的主體地位，采用問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生加以思考，對(duì)美有一個(gè)更準(zhǔn)確、更深入的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》課文的時(shí)候，教師可以在給學(xué)生播放桂林山水視頻的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，如，甲天下的含義、為什么會(huì)有“桂林山水甲天下”這一說(shuō)法等問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，對(duì)美也進(jìn)行了深度的思考，因而提高了學(xué)生的審美能力。

三、采用審美想象法

審美想象力是學(xué)生審美能力的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的審美想象力服務(wù)，立足于激發(fā)學(xué)生想象力的角度，拓展學(xué)生的想象空間，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和想象能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多文章都具有懸念式的結(jié)尾，給讀者留下了豐富的想象空間，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生開(kāi)啟審美想象的渠道，在大腦中構(gòu)建審美藍(lán)圖，從而提高審美想象力。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》課文的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感知桃花源的美之外，還應(yīng)該讓學(xué)生思考桃花源的未來(lái)等，讓學(xué)生審美進(jìn)一步延伸，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王成軍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)探討[J].作文成功之路：下旬，2013（11）.

編輯 黃 龍