王丹梅
摘 要:隨著心理健康教育的深入開展,學(xué)校心理健康活動(dòng)課引起了廣大教師的關(guān)注。然而,由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),缺乏對(duì)心理知識(shí)的了解,很多教師對(duì)開展心理健康活動(dòng)感到茫然。因此,探討心理健康活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn),提高心理健康活動(dòng)課的有效就成為心理健康教育中亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞:心理健康教學(xué);目標(biāo)定位;活動(dòng)與體驗(yàn)
心理健康活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育的主要形式之一,是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),以活動(dòng)為載體,讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、感悟,從而獲得心理成長,形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。本文從心理教育教研工作的角度出發(fā),對(duì)心理活動(dòng)現(xiàn)狀做如下分析與思考:
一、準(zhǔn)確定位心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)
心理健康教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,提高心理健康水平,形成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)“助人自助”。在教學(xué)活動(dòng)中,如果對(duì)心理健康教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有偏差,心理健康課就會(huì)變味,與品德課、語文課、數(shù)學(xué)課或者健康課混為一談。尤其在學(xué)習(xí)心理板塊,老師普遍出現(xiàn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題。如,在心理活動(dòng)中將“整體觀察巧打算”“主題突出重點(diǎn)明”上成語文中的作文訓(xùn)練課,將“深刻理解知識(shí)點(diǎn)”“雙向推理巧解題”上成數(shù)學(xué)課等。其實(shí),在心理健康教學(xué)中,這類課題的目標(biāo)是通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。活動(dòng)的重點(diǎn)主要是教給學(xué)生處理某類問題的思維方法和策略,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在需要的時(shí)候使用這種方法進(jìn)行自我監(jiān)控,從而提高學(xué)習(xí)的效率。
二、充分把握心理健康學(xué)科活動(dòng)課的特點(diǎn)
1.心理健康活動(dòng)課要以活動(dòng)為載體
心理健康教育不是解決知與不知的問題,而是要通過多種方式、多種手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的。因此,通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境,開展富有啟發(fā)意義的活動(dòng),把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問題,能促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容融入各種活動(dòng)之中,讓他們在活動(dòng)過程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能,這是心理健康教學(xué)的重要模式。在聽評(píng)課中常發(fā)現(xiàn),一些教師受傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)科教學(xué)的影響,總擔(dān)心教學(xué)中沒有講解學(xué)生就不能學(xué)到東西,于是,在教學(xué)中不時(shí)穿插講授,殊不知,正是這些講授使心理訓(xùn)練變成了說理教育。學(xué)生在失去自己體驗(yàn)和感悟的同時(shí),也失去了發(fā)展與成長的機(jī)會(huì)。也有一些教師沒有真正理解心理活動(dòng)的意義,為活動(dòng)而活動(dòng),整節(jié)課活動(dòng)接著活動(dòng),表面看起來熱熱鬧鬧,實(shí)際上卻未解決學(xué)生的實(shí)際問題。
2.心理健康活動(dòng)課要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)
學(xué)生的心理成長,如果沒有內(nèi)在的體驗(yàn),是很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容的。在活動(dòng)中,教師要特別關(guān)注學(xué)生的心理體驗(yàn),讓學(xué)生潛移默化地接受行為訓(xùn)練。這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣和最感困難的問題,只有貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴,體驗(yàn)才會(huì)深刻。也就是說,心理活動(dòng)的主體是學(xué)生,不是教師,教師僅僅是誘導(dǎo)者,學(xué)生才是活動(dòng)中真正的主體。教師要做的是循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生,而不是嚴(yán)厲刻板地說教、說大道理。在一節(jié)“紙筆的妙用”的心理健康課中,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)被同學(xué)誤會(huì)的情境表演,讓學(xué)生體驗(yàn)被人誤會(huì)的痛苦。由于情境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生感同身受,體驗(yàn)深刻。其中一名男孩說到被同學(xué)誤會(huì)的往事時(shí),傷心地哭了。教師抓住良機(jī),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論消除誤會(huì)的技巧,并巧妙地示意曾經(jīng)發(fā)生過矛盾的同學(xué)用學(xué)到的技巧去消除誤會(huì),使那名男孩在這一系列的活動(dòng)中解開了心結(jié)。
三、搭建心與心的溝通平臺(tái)
心理健康活動(dòng)課究其本質(zhì)來說,是討論的過程、心靈溝通的過程、情感交流的過程。在活動(dòng)中,教師要有意識(shí)地通過語言、手勢、表情、動(dòng)作給學(xué)生以積極的心理暗示,鼓勵(lì)學(xué)生多講話;要對(duì)學(xué)生提出的問題多作討論、少作評(píng)論;要啟發(fā)學(xué)生從不同角度來看待當(dāng)前面臨的問題;要以商量的口吻來讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)所討論問題的觀點(diǎn)與立場。這樣,才能促使學(xué)生毫無顧慮地深入展示內(nèi)心世界,進(jìn)行自我教育。教師除了把握好所有課堂提問都遵循的清晰、準(zhǔn)確、簡潔、激趣、開放的原則以外,尤其要注意溝通的重心是學(xué)生的內(nèi)心感受,而不是學(xué)生的認(rèn)知。一位教師在教學(xué)“我的快樂”時(shí),設(shè)計(jì)了這些情境:路上遇到一位老奶奶拿著沉重的包袱;看到有人將廢紙扔在整潔的大街上。其目的是讓學(xué)生體會(huì)幫助人、保護(hù)環(huán)境之后的快樂,然而,教師將問題設(shè)計(jì)成“遇到這樣的情況你會(huì)怎樣做?”“你為什么要這樣做呢?”可想而知,溝通的結(jié)果轉(zhuǎn)到了道德認(rèn)識(shí)上,偏離了心理體驗(yàn),心理健康課被上成思想品德課。
總之,心理健康課作為一門全新的學(xué)科,值得探討的教學(xué)問題還有很多,只要教師給予更多的關(guān)注,將會(huì)有力地推進(jìn)心理健康活動(dòng)課的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
[1]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計(jì)[J].中國輕工業(yè)出版社,2007-04.
[2]岳曉東,祝新華.中小學(xué)心理輔導(dǎo)實(shí)用理論與技巧[J].北京師范大學(xué)出版社,2001-03.
[3]黃希庭,張慶林,靳玉樂.心理健康教育[J].寧夏人民出版社,2004-08.
編輯 黃 龍