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        PST—CCE人才培養(yǎng)模式下成本會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)定位與課程內(nèi)容重構(gòu)

        2017-02-05 23:46:33郝桂巖時(shí)曉暉吳雷
        關(guān)鍵詞:目標(biāo)定位成本會(huì)計(jì)

        郝桂巖+時(shí)曉暉+吳雷

        摘要:成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程,特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,但現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,不利于培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,有必要進(jìn)行改革。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模武,即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式,對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位,突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),將傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容整合為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊共十個(gè)項(xiàng)目,并通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

        關(guān)鍵詞:PST-CCE人才培養(yǎng)模式;成本會(huì)計(jì);目標(biāo)定位;課程內(nèi)容重構(gòu)

        1引言

        成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課,實(shí)務(wù)性非常強(qiáng),特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。然而,我國(guó)不少高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中,普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)背道而馳。具體來(lái)說(shuō),首先,成本課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確,過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成本核算、控制、分析的理論知識(shí),大多忽視培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。其次,成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐操作存在脫節(jié),課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少;并且許多成本會(huì)計(jì)教師自身缺乏成本實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中往往表現(xiàn)為紙上談兵,缺少鮮活的案例。再次,現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材大多側(cè)重知識(shí)介紹,缺少真實(shí)成本實(shí)訓(xùn)案例,不利于開展實(shí)踐化教學(xué),也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此,很有必要對(duì)現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。

        沈陽(yáng)城市學(xué)院秉承“堅(jiān)持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教育理念,長(zhǎng)期以來(lái),不斷的探索和研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,通過(guò)多年的學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)后,根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)崗位的需要,結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn),提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式,即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式,現(xiàn)已經(jīng)過(guò)5年左右的實(shí)踐,已基本總結(jié)出PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基本理論和實(shí)施要點(diǎn)。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下,結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn),對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。

        2PST—CCE人才培養(yǎng)模式下成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

        2.1 PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

        PST-CCE是“Professional Situational Teaching andCompetency Centered Education'的縮寫,即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)”。PST-CCE是基于國(guó)際著名的CDIO教學(xué)理念,在構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)、運(yùn)行(Operate)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情實(shí)際創(chuàng)造性提出的一種新的教育教學(xué)改革思路和人才培養(yǎng)理念。

        PST-CCE人才培養(yǎng)模式是以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),通過(guò)打造雙師型師資隊(duì)伍,構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的課程體系,采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力,以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

        2.2成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位

        課程培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用,直接決定著課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì),也深刻影響著教學(xué)方法的選擇。成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位,應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)崗位能力培養(yǎng),科學(xué)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,重視知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,有助于應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        基于PST-CCE會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式,是以高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo),以會(huì)計(jì)崗位為依托,突出記賬、算賬、看賬三大崗位能力的培養(yǎng)。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程,應(yīng)立足于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng),注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,側(cè)重于算賬能力的塑造。具體來(lái)說(shuō),成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)包括:

        (一)知識(shí)目標(biāo):能掌握成本核算的基本知識(shí)和技能;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),完成企業(yè)成本核算、成本分析的任務(wù)。

        (二)能力目標(biāo):①專業(yè)能力目標(biāo):重點(diǎn)培養(yǎng)算賬能力中的成本核算和分析能力。②可轉(zhuǎn)移能力目標(biāo):分析與解決問(wèn)題的能力;有效的溝通和協(xié)調(diào)能力。

        (三)思想素質(zhì)目標(biāo):加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和財(cái)經(jīng)紀(jì)律教育,培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí),這是會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的前提和基礎(chǔ)。

        3 PST-CCE人才培養(yǎng)模式下成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)

        3.1課程設(shè)計(jì)理念

        成本會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí),基于課程的培養(yǎng)目標(biāo)和成本會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)與內(nèi)容,通過(guò)與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家座談、訪談等方法,進(jìn)一步明確了成本會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和能力要求,在課程設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,將其劃分為若干個(gè)項(xiàng)目,在項(xiàng)目的操作過(guò)程中,合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1所示),模擬工作過(guò)程,強(qiáng)化實(shí)踐化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的成本核算和分析能力。

        3.2課程設(shè)計(jì)思路

        為實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo),著重提高學(xué)生的能力,特別是算賬能力中的成本核算和分析能力,我們將傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以整合,按照企業(yè)成本核算、分析、控制的實(shí)際業(yè)務(wù)流程,將成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容整合成若干個(gè)具體項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目有項(xiàng)目目標(biāo)、情景導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)施等內(nèi)容,讓學(xué)生在項(xiàng)目操作中去掌握成本核算知識(shí),提高成本核算和分析能力。

        3.3課程內(nèi)容構(gòu)建

        傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容中,側(cè)重于知識(shí)和理論的介紹,不便于開展實(shí)踐化教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力,需要對(duì)其加以重新構(gòu)建?;诖耍疚囊云髽I(yè)的成本會(huì)計(jì)崗位分析為起點(diǎn),深入研究成本會(huì)計(jì)崗位工作所具備的知識(shí)和能力,按照“崗位——工作任務(wù)——工作過(guò)程”的思路,確定成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材加以整合后,重構(gòu)為三大模塊、十個(gè)項(xiàng)目。其中,三大模塊包括成本核算、成本分析、成本控制,每個(gè)模塊由若干個(gè)項(xiàng)目組成,十個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容如下。

        項(xiàng)目一:認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)。

        項(xiàng)目二:要素費(fèi)用的核算。

        項(xiàng)目三:輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算。

        項(xiàng)目四:制造費(fèi)用的核算。

        項(xiàng)目五:廢品損失與停工損失的核算。

        項(xiàng)目六:生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配。

        項(xiàng)目七:產(chǎn)品成本計(jì)算方法。

        項(xiàng)目八:成本報(bào)表的編制。

        項(xiàng)目九:成本分析。

        項(xiàng)目十:成本控制。

        3.4課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

        上文已將成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為三大模塊、十個(gè)項(xiàng)目,有便于教師在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法,將課程的知識(shí)模塊分解成若干個(gè)項(xiàng)目,以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲,同時(shí),以成本核算崗位為依托,通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)設(shè)置具體情境,引導(dǎo)學(xué)生自主求解問(wèn)題,完成項(xiàng)目任務(wù),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使課堂活起來(lái)。同時(shí),加大成本會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度,讓學(xué)生在實(shí)際操作中訓(xùn)練成本核算和分析能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外,在課程學(xué)習(xí)之初,鼓勵(lì)并推薦同學(xué)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí),對(duì)企業(yè)成本核算流程建立一個(gè)感性認(rèn)識(shí),為后續(xù)的成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        4結(jié)論

        成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程,特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,但現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,不符合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求,因而有必要對(duì)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式,即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式,對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位,在掌握成本核算基本知識(shí)上側(cè)重于職業(yè)崗位能力(算賬能力)和可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)。為此,將傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容整合成三大模塊、十個(gè)項(xiàng)目,三大模塊包括成本核算、成本分析、成本控制,每個(gè)模塊由若干個(gè)項(xiàng)目組成。同時(shí),構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)體系,以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

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