郝桂巖+時(shí)曉暉+吳雷

摘要：成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)主干課程，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，但現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，有必要進(jìn)行改革。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模武，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容整合為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊共十個(gè)項(xiàng)目，并通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

關(guān)鍵詞：PST-CCE人才培養(yǎng)模式；成本會(huì)計(jì)；目標(biāo)定位；課程內(nèi)容重構(gòu)

1引言

成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。然而，我國(guó)不少高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)背道而馳。具體來(lái)說(shuō)，首先，成本課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成本核算、控制、分析的理論知識(shí)，大多忽視培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。其次，成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐操作存在脫節(jié)，課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少；并且許多成本會(huì)計(jì)教師自身缺乏成本實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中往往表現(xiàn)為紙上談兵，缺少鮮活的案例。再次，現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材大多側(cè)重知識(shí)介紹，缺少真實(shí)成本實(shí)訓(xùn)案例，不利于開展實(shí)踐化教學(xué)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，很有必要對(duì)現(xiàn)行的成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。

沈陽(yáng)城市學(xué)院秉承“堅(jiān)持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教育理念，長(zhǎng)期以來(lái)，不斷的探索和研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多年的學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)后，根據(jù)社會(huì)需求和職業(yè)崗位的需要，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已經(jīng)過(guò)5年左右的實(shí)踐，已基本總結(jié)出PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基本理論和實(shí)施要點(diǎn)。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。

2PST—CCE人才培養(yǎng)模式下成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重新定位

2.1 PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

PST-CCE是“Professional Situational Teaching andCompetency Centered Education'的縮寫，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)”。PST-CCE是基于國(guó)際著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)行（Operate）模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情實(shí)際創(chuàng)造性提出的一種新的教育教學(xué)改革思路和人才培養(yǎng)理念。

PST-CCE人才培養(yǎng)模式是以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)打造雙師型師資隊(duì)伍，構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.2成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的重新定位

課程培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，直接決定著課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也深刻影響著教學(xué)方法的選擇。成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重視知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，有助于應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

基于PST-CCE會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，是以高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以會(huì)計(jì)崗位為依托，突出記賬、算賬、看賬三大崗位能力的培養(yǎng)。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，應(yīng)立足于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，注重知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，側(cè)重于算賬能力的塑造。具體來(lái)說(shuō)，成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)包括：

（一）知識(shí)目標(biāo)：能掌握成本核算的基本知識(shí)和技能；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成企業(yè)成本核算、成本分析的任務(wù)。

（二）能力目標(biāo)：①專業(yè)能力目標(biāo)：重點(diǎn)培養(yǎng)算賬能力中的成本核算和分析能力。②可轉(zhuǎn)移能力目標(biāo)：分析與解決問(wèn)題的能力；有效的溝通和協(xié)調(diào)能力。

（三）思想素質(zhì)目標(biāo)：加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和財(cái)經(jīng)紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，這是會(huì)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的前提和基礎(chǔ)。

3 PST-CCE人才培養(yǎng)模式下成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的重構(gòu)

3.1課程設(shè)計(jì)理念

成本會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，基于課程的培養(yǎng)目標(biāo)和成本會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)與內(nèi)容，通過(guò)與成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家座談、訪談等方法，進(jìn)一步明確了成本會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容和能力要求，在課程設(shè)計(jì)上打破傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的操作過(guò)程中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖1所示），模擬工作過(guò)程，強(qiáng)化實(shí)踐化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的成本核算和分析能力。

3.2課程設(shè)計(jì)思路

為實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，著重提高學(xué)生的能力，特別是算賬能力中的成本核算和分析能力，我們將傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容加以整合，按照企業(yè)成本核算、分析、控制的實(shí)際業(yè)務(wù)流程，將成本會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容整合成若干個(gè)具體項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目有項(xiàng)目目標(biāo)、情景導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)施等內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目操作中去掌握成本核算知識(shí)，提高成本核算和分析能力。

3.3課程內(nèi)容構(gòu)建

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容中，側(cè)重于知識(shí)和理論的介紹，不便于開展實(shí)踐化教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力，需要對(duì)其加以重新構(gòu)建?；诖耍疚囊云髽I(yè)的成本會(huì)計(jì)崗位分析為起點(diǎn)，深入研究成本會(huì)計(jì)崗位工作所具備的知識(shí)和能力，按照“崗位——工作任務(wù)——工作過(guò)程”的思路，確定成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材加以整合后，重構(gòu)為三大模塊、十個(gè)項(xiàng)目。其中，三大模塊包括成本核算、成本分析、成本控制，每個(gè)模塊由若干個(gè)項(xiàng)目組成，十個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容如下。

項(xiàng)目一：認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)。

項(xiàng)目二：要素費(fèi)用的核算。

項(xiàng)目三：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算。

項(xiàng)目四：制造費(fèi)用的核算。

項(xiàng)目五：廢品損失與停工損失的核算。

項(xiàng)目六：生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配。

項(xiàng)目七：產(chǎn)品成本計(jì)算方法。

項(xiàng)目八：成本報(bào)表的編制。

項(xiàng)目九：成本分析。

項(xiàng)目十：成本控制。

3.4課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

上文已將成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為三大模塊、十個(gè)項(xiàng)目，有便于教師在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法，將課程的知識(shí)模塊分解成若干個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，以成本核算崗位為依托，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主求解問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂活起來(lái)。同時(shí)，加大成本會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，讓學(xué)生在實(shí)際操作中訓(xùn)練成本核算和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，在課程學(xué)習(xí)之初，鼓勵(lì)并推薦同學(xué)到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)，對(duì)企業(yè)成本核算流程建立一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，但現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，不符合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，因而有必要對(duì)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，在掌握成本核算基本知識(shí)上側(cè)重于職業(yè)崗位能力（算賬能力）和可轉(zhuǎn)移能力的培養(yǎng)。為此，將傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教材內(nèi)容整合成三大模塊、十個(gè)項(xiàng)目，三大模塊包括成本核算、成本分析、成本控制，每個(gè)模塊由若干個(gè)項(xiàng)目組成。同時(shí)，構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)體系，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)崗位能力。