郝桂巖+時曉暉+吳雷

摘要：成本會計作為會計學專業(yè)的一門實務性很強的專業(yè)主干課程，特別強調實際應用，但現(xiàn)行成本會計教學中普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)應用型會計人才，有必要進行改革。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模武，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，對成本會計教學的目標進行了重新定位，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)成本會計教材內容整合為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊共十個項目，并通過構建實踐化教學體系來培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

關鍵詞：PST-CCE人才培養(yǎng)模式；成本會計；目標定位；課程內容重構

1引言

成本會計作為會計學專業(yè)的一門專業(yè)主干課，實務性非常強，特別強調實際應用。然而，我國不少高校的成本會計教學中，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，與應用型會計人才的培養(yǎng)背道而馳。具體來說，首先，成本課程培養(yǎng)目標定位不夠明確，過于強調培養(yǎng)學生的成本核算、控制、分析的理論知識，大多忽視培養(yǎng)學生的崗位能力。其次，成本會計理論教學與實踐操作存在脫節(jié)，課堂教學以傳授知識為主，實踐教學內容偏少；并且許多成本會計教師自身缺乏成本實戰(zhàn)經驗，在教學中往往表現(xiàn)為紙上談兵，缺少鮮活的案例。再次，現(xiàn)有的成本會計教材大多側重知識介紹，缺少真實成本實訓案例，不利于開展實踐化教學，也不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，很有必要對現(xiàn)行的成本會計教學進行改革。

沈陽城市學院秉承“堅持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教育理念，長期以來，不斷的探索和研究應用型人才培養(yǎng)模式，通過多年的學習、借鑒和總結后，根據(jù)社會需求和職業(yè)崗位的需要，結合學校自身特點，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已經過5年左右的實踐，已基本總結出PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基本理論和實施要點。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下，結合成本會計課程特點，對成本會計課程教學的目標和內容進行研究和探索。

2PST—CCE人才培養(yǎng)模式下成本會計教學目標的重新定位

2.1 PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內涵

PST-CCE是“Professional Situational Teaching andCompetency Centered Education'的縮寫，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學”。PST-CCE是基于國際著名的CDIO教學理念，在構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎上，結合學情實際創(chuàng)造性提出的一種新的教育教學改革思路和人才培養(yǎng)理念。

PST-CCE人才培養(yǎng)模式是以高級應用型人才為培養(yǎng)目標，通過打造雙師型師資隊伍，構建理論與實踐有機統(tǒng)一的課程體系，采用以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，以培養(yǎng)高級應用型人才。

2.2成本會計課程教學目標的重新定位

課程培養(yǎng)目標具有導向作用，直接決定著課程體系和內容的設計，也深刻影響著教學方法的選擇。成本會計課程培養(yǎng)目標的定位，應緊緊圍繞專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，科學地設計課程內容，重視知識轉化為能力，有助于應用型財會人才培養(yǎng)目標。

基于PST-CCE會計人才培養(yǎng)模式，是以高級應用型會計人才為培養(yǎng)目標，以會計崗位為依托，突出記賬、算賬、看賬三大崗位能力的培養(yǎng)。成本會計作為會計學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，應立足于應用型會計人才的培養(yǎng)，注重知識轉化為能力，側重于算賬能力的塑造。具體來說，成本會計課程目標包括：

（一）知識目標：能掌握成本核算的基本知識和技能；能運用所學知識，完成企業(yè)成本核算、成本分析的任務。

（二）能力目標：①專業(yè)能力目標：重點培養(yǎng)算賬能力中的成本核算和分析能力。②可轉移能力目標：分析與解決問題的能力；有效的溝通和協(xié)調能力。

（三）思想素質目標：加強學生的職業(yè)道德教育和財經紀律教育，培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，這是會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構成的前提和基礎。

3 PST-CCE人才培養(yǎng)模式下成本會計課程內容的重構

3.1課程設計理念

成本會計是一門操作性很強的專業(yè)課程，在進行課程設計時，基于課程的培養(yǎng)目標和成本會計崗位的工作任務與內容，通過與成本會計實務專家座談、訪談等方法，進一步明確了成本會計崗位的工作內容和能力要求，在課程設計上打破傳統(tǒng)的成本會計教學內容，將其劃分為若干個項目，在項目的操作過程中，合理設計教學環(huán)節(jié)（見圖1所示），模擬工作過程，強化實踐化教學，培養(yǎng)學生的成本核算和分析能力。

3.2課程設計思路

為實現(xiàn)成本會計課程教學目標，著重提高學生的能力，特別是算賬能力中的成本核算和分析能力，我們將傳統(tǒng)的成本會計學的知識內容加以整合，按照企業(yè)成本核算、分析、控制的實際業(yè)務流程，將成本會計的課程內容整合成若干個具體項目，每個項目有項目目標、情景導入、項目實施等內容，讓學生在項目操作中去掌握成本核算知識，提高成本核算和分析能力。

3.3課程內容構建

傳統(tǒng)的成本會計課程內容中，側重于知識和理論的介紹，不便于開展實踐化教學，不利于培養(yǎng)學生的算賬能力，需要對其加以重新構建?；诖耍疚囊云髽I(yè)的成本會計崗位分析為起點，深入研究成本會計崗位工作所具備的知識和能力，按照“崗位——工作任務——工作過程”的思路，確定成本會計課程的教學內容，通過對傳統(tǒng)成本會計教材加以整合后，重構為三大模塊、十個項目。其中，三大模塊包括成本核算、成本分析、成本控制，每個模塊由若干個項目組成，十個項目的具體內容如下。

項目一：認識成本會計。

項目二：要素費用的核算。

項目三：輔助生產費用的核算。

項目四：制造費用的核算。

項目五：廢品損失與停工損失的核算。

項目六：生產費用在完工產品與月末在產品之間的分配。

項目七：產品成本計算方法。

項目八：成本報表的編制。

項目九：成本分析。

項目十：成本控制。

3.4課程實踐教學體系構建

上文已將成本會計教學內容重構為三大模塊、十個項目，有便于教師在成本會計教學中采用以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法，將課程的知識模塊分解成若干個項目，以項目任務驅動學生的求知欲，同時，以成本核算崗位為依托，通過提出問題來設置具體情境，引導學生自主求解問題，完成項目任務，調動學生學習的積極性和主動性，使課堂活起來。同時，加大成本會計的綜合實訓教學力度，讓學生在實際操作中訓練成本核算和分析能力，增強學生的就業(yè)競爭力。此外，在課程學習之初，鼓勵并推薦同學到企業(yè)進行專業(yè)見習，對企業(yè)成本核算流程建立一個感性認識，為后續(xù)的成本會計學習奠定基礎。

4結論

成本會計是會計學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，特別強調實際應用，但現(xiàn)行成本會計教學中普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現(xiàn)象，不符合應用型會計人才培養(yǎng)的要求，因而有必要對現(xiàn)行成本會計教學進行改革。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，對成本會計教學的目標進行了重新定位，在掌握成本核算基本知識上側重于職業(yè)崗位能力（算賬能力）和可轉移能力的培養(yǎng)。為此，將傳統(tǒng)成本會計教材內容整合成三大模塊、十個項目，三大模塊包括成本核算、成本分析、成本控制，每個模塊由若干個項目組成。同時，構建實踐化教學體系，以培養(yǎng)和鍛煉學生的職業(yè)崗位能力。