姜紅

摘 要：在小學(xué)教育中，基礎(chǔ)教育是很重要的。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都推行素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，但是基礎(chǔ)教育才是教育的根本，也需要得到學(xué)校的重視。對(duì)于很多小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是一門比較難懂的學(xué)科，但是大部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂都是枯燥的，知識(shí)比較難理解，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，為教學(xué)活動(dòng)注入活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入“說”的技巧，讓數(shù)學(xué)課堂不僅是寫數(shù)學(xué)，也可以是“說數(shù)學(xué)”。主要闡述了“說”的技巧的重要性以及如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入“說”的技巧。

關(guān)鍵詞：說的技巧；數(shù)學(xué)課堂；魅力

一、“說數(shù)學(xué)”的提出

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，往往都是以學(xué)生做數(shù)學(xué)題為主，這種方式雖然能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但是效率比較低?！罢f數(shù)學(xué)”的提出則是一種創(chuàng)新。“說數(shù)學(xué)”主要是指?jìng)€(gè)人用口述的語言說出自己對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題的想法、理解，提出自己的結(jié)題思路，并且在這個(gè)過程中交流自己的心得感受的一個(gè)過程?！罢f數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)交流的一種形式，通過說數(shù)學(xué)，學(xué)生可以提出自己的見解和思路，避免了在紙上演算的復(fù)雜，同時(shí)也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通。除此之外，“說數(shù)學(xué)”也可以提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、“說數(shù)學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體現(xiàn)

1.在計(jì)算過程中“說數(shù)學(xué)”

在做計(jì)算題時(shí)，讓小學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候用口頭語言表達(dá)出計(jì)算思路、過程、意義等，可以激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。首先，教師可以讓學(xué)生說出計(jì)算題的思路。例如，在做計(jì)算題：22×25=（ ）的時(shí)候，教師要求學(xué)生說出解題思路?？梢允怯秘Q式的方法來計(jì)算，也可以是用分配定律來計(jì)算：22×25=20×25+2×25=500+50=550.學(xué)生的解題思路可能千奇百怪，但是只要表達(dá)出來了，就是一種進(jìn)步。其次，教師可以讓學(xué)生說法則。法則是計(jì)算的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了計(jì)算法則，才能進(jìn)一步提高自己的計(jì)算能力。最后，教師可以讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)題的意義說出來。例如，在計(jì)算“（34-22）÷3=？”時(shí)，就可以說成“34減去22得出的數(shù)再除以3，商是多少？”將數(shù)學(xué)計(jì)算題和語文結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.在數(shù)學(xué)操作中“說數(shù)學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，公式的推導(dǎo)是很重要的。有些公式如果單純用數(shù)字推導(dǎo)，小學(xué)生理解起來有些困難，所以這就需要教師通過動(dòng)手操作和語言講解來推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，教師讓學(xué)生首先剪出一個(gè)平行四邊形，然后將平行四邊形的一邊的直角三角形剪下來拼到另一邊。然后老師可以向?qū)W生提問：拼出的是個(gè)什么圖形？這個(gè)圖形和原來的平行四邊形面積相等嗎？這個(gè)圖形的面積怎么計(jì)算？那么原來的平行四邊形的面積怎么計(jì)算？教師通過一系列的數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生推出平行四邊形的計(jì)算公式。通過這種動(dòng)手操作加語言引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以更深刻地理解公式、記住公式。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地引入“說”的技巧的方法

1.烘托良好的課堂氛圍

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，容易受到外界環(huán)境的影響而展現(xiàn)自己。但是如果外界的氛圍比較沉悶、壓抑，那小學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極、松懈的情緒。通過實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)。所以，教師要想體現(xiàn)“說數(shù)學(xué)”的作用，可以在課前向?qū)W生講一些數(shù)學(xué)趣味故事，最好和本堂課要講的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的氛圍。教師可以和學(xué)生互動(dòng)，問學(xué)生對(duì)上堂課的知識(shí)記沒記住，順便測(cè)驗(yàn)一下學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再開展教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生既回顧了上節(jié)課的知識(shí)，又活躍了課堂，更有利于激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣和積極性。

2.提供實(shí)踐“說數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)

雖然教師“說數(shù)學(xué)”可以提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，但是只有讓學(xué)生也參與到說數(shù)學(xué)的過程中，才能真正發(fā)揮“說數(shù)學(xué)”的作用。例如，在解問題“李麗想把一個(gè)棱長(zhǎng)是3厘米的正方體容器里面裝滿的水倒入一個(gè)底面積是3平方厘米的容器，問這個(gè)容器的高至少應(yīng)該是多少厘米才能裝下水？”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將問題說出來，分析問題的要求，并且把解題的思路也用語言表達(dá)出來。教師要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到“說數(shù)學(xué)”的過程中來。學(xué)生可能會(huì)說：“這道題是正方體和圓錐體積之間的轉(zhuǎn)換，用到體積公式。利用體積相等的原則，求出圓錐的高?！睂?duì)于學(xué)生的解題思路，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，即使學(xué)生的思路有問題，也要等到學(xué)生講完之后再作點(diǎn)評(píng)。不管學(xué)生講的如何，教師都不能打擊他們的積極性，而是要鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生不斷鍛煉自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)并不只是一個(gè)做題的過程，還是一個(gè)“說”的過程。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂中引入“說”的技巧，將“說數(shù)學(xué)”和“做數(shù)學(xué)”很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到“說數(shù)學(xué)”的過程，在實(shí)踐中提高自己的語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

鐘進(jìn)均，朱維宗.從默會(huì)知識(shí)例析“說數(shù)學(xué)”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2009（09）.

編輯 張珍珍