李朝輝

摘 要：語文學科的性質清楚地顯示出語文教學在素質教育中的地位和作用。聽說讀寫，綜合提高，語文教學的內容又為素質教育的推進提供了得天獨厚的條件。語文教師要勇于肩負起素質教育的重任，在推進素質教育的同時，不斷提高自身素質；要立即行動起來，抓住當前“減負”的機遇，轉變語文教學觀念，以新的教育理論、教育觀念取代舊思想、舊觀念，產生現(xiàn)代化的新思想、新理論、新觀念，積極投身于語文教學改革之中，為學生“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美”打下扎實的基礎。結合教學經驗，從知識教育與思想教育并重、優(yōu)化教法與指導學法并重、傳授知識與培養(yǎng)能力并重、讀寫訓練與聽說訓練結合、課堂教學與課外指導并重做好學生的素質教育。

關鍵詞：素質教育；能力；知識；學法

一、知識教育與思想教育并重

實施素質教育，不僅要提高學生的知識素養(yǎng)，還要提高學生的思想素養(yǎng)。因此，在教學中，教師要做到知識教育與思想教育兩手一起抓。在小學語文教材中有許多很好的課文，我們可以通過這些課文做好學生的知識教育，同時可以相機進行諸如“五愛”“價值觀”“團隊與合作”等教育，以提高學生的思想覺悟和認識水平。如，在教學《愛之鏈》時，可以滲透傾注愛心、無私付出的奉獻精神；在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中可以滲透鍥而不舍、堅持不懈的進取精神；在教學《小草與大樹》時，可以引導學生感悟逆境中頑強拼搏的可貴……使學生在學到語文知識的同時，受到良好的思想品德的熏陶。

二、優(yōu)化教法與指導學法并重

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說：“在教學過程中，若不抓住本質的、主要的環(huán)節(jié)，就不可能找到最優(yōu)方案，因為我們往往需要從許多可能的特征中區(qū)分出主導特征，找出某些學生學習落后的主要原因。在組織教學方面產生缺點的原因，明確教材內容中主要的、本質的東西，提出占主要地位的教學方法和形式，以便找到相對較優(yōu)的方案?！彼淖顑?yōu)化教學論告訴我們，在教學中要選擇最優(yōu)的教學方法進行教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)引導學生學習，使學生成為學習的主人，這樣才能達到教學目的。但是，要提高學生的語文素養(yǎng)，只重視優(yōu)化教法還不夠，還應重視學習方法的指導。我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學思想。教育學家第斯多惠說：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法?！彼麄兊脑挾几嬖V我們，在語文教學中更要注重語文學習方法的指導。而教法的優(yōu)化就包括學法的指導，教師教的過程就是學生學的過程，我們在設計教學時應重點設計學生學的方法。例如，閱讀一篇課文的過程，先怎樣？后怎樣？是如何一步一步地展開，最后達到何種程度？我要求學生對于這個過程的操作步驟認知得明明白白，有一個自我意識。這樣教學才可促進學生對自己的智力活動的自我探索、反省和體驗能力的發(fā)展，使學生不但體會到應該怎樣學習，而且能養(yǎng)成邊學習、邊思考的良好習慣。

三、傳授知識與培養(yǎng)能力并重

作為教師而言，他重在教給學生知識，但更重要的是培養(yǎng)學生的能力，要做到傳授知識和培養(yǎng)能力相結合。比如，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法……這樣，學生在學習語文知識的同時，也能使自己的語文綜合能力得到鍛煉和提升。

四、讀寫訓練與聽說訓練結合

教育家葉圣陶說過：“語文教學應包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。”因此，我們在教學時，既要注重讀寫訓練，又要注重聽說的訓練。讀寫方面的訓練，我們平時做得很多，筆者不再贅述。聽的方面可以通過放錄音、范讀等方式，創(chuàng)設情境讓學生感受文字的內容、情感等。說的方面，感染學生，可以安排學生講故事、復述課文、情境表演、口語交際等，讓每個學生都有說話的機會。在訓練時還要明確要求，如，學生在講述一件事情時，必須說明事情的時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果，可以穿插自己的感想、評論等。其實，聽說與讀寫是相輔相成的，他們互相影響、互相促進。只有做到聽說與讀寫并重，才能全面提高學生的語文能力。

五、課堂教學與課外指導并重

實施素質教育，課堂是主陣地、主戰(zhàn)場，要提高學生的素質就必須提高課堂教學效果，重視課堂教學，使學生每節(jié)課都有所得。同時，還要重視課外輔導，因為課外學習活動是課堂教學的延伸，是對課堂教學的有益補充，使學生“得益于課內”并“發(fā)展于課外”。教師可結合教學內容，有步驟、有目的地指導學生進行課外學習，開展有益于聽、說、讀、寫諸方面能力的課外活動。如，在學習說明文時，引導學生開展搜集植物標本競賽、趣談小動物、制作工藝品比賽活動等，并要求學生將說的、做的都寫下來。在學習議論文時，指導學生分類摘抄名人名言、典型事例等，以促進學生觀察、識記、理解、表達等能力的提高。在課文閱讀教學時，指導學生課外擴大閱讀面。如，在教學《輪椅上的霍金》時，讓學生借閱《鋼鐵是怎樣煉成的》；在教學《草原》時，建議學生閱讀《駱駝祥子》等，以加深學生對課文的理解或對作者的了解。另外，要督促、指導學生經常練筆，如寫日記、寫心得體會等，這些都是對提高學生素質大有裨益的。

另外，課外活動可以引向課內，豐富課堂教學，使課堂教學與實踐加強聯(lián)系，使訓練更切實，更有針對性。通過這些活動，學生積極能動地獲得了能力，知行協(xié)調，聽說讀寫有機結合，學生的審美需求及各種興趣愛好得到了滿足，情感得到了表達和交流，培養(yǎng)了能力，增長了才干，極大地彌補了課堂教學的不足與缺憾。

法國作家都德說過：“當一個民族淪為奴隸的時候，只要它好好地保護它的語言，就好比掌握了打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！笨磥碚Z文不僅是一種工具、一種基礎，更是一個中國人的起碼素質。毋庸置疑，語文教師對于全面提高學生的素質水平責無旁貸！

參考文獻：

[1]袁銀初.素質教育理論與實踐.中國工人出版社，2001-07.

[2]熊生貴.理想的語文課.四川大學出版社，2002-06.

編輯 薄躍華