大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境下CBI語(yǔ)言教學(xué)模式的“中國(guó)夢(mèng)”

趙蘭信

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

摘要：作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新范例，CBI教學(xué)模式在國(guó)外取得了顯著的成效。中國(guó)要想在大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境下成功實(shí)踐CBI語(yǔ)言教學(xué)模式，必須切實(shí)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，相應(yīng)調(diào)整CBI教學(xué)原模式及其實(shí)施辦法，構(gòu)建具有中國(guó)特色的教學(xué)體系；同時(shí)，在實(shí)際操作中，還需注意模式的確立、教材的選用以及師資的培養(yǎng)等問(wèn)題，確保大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；CBI語(yǔ)言教學(xué)模式；實(shí)施；中國(guó)國(guó)情

一、引言

CBI語(yǔ)言教學(xué)模式以其全新的教學(xué)理念在國(guó)際語(yǔ)言教育界受到極大青睞。該模式廣泛應(yīng)用于國(guó)外外語(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)中，并取得了顯著的成效。結(jié)果表明，它能為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的的過(guò)程當(dāng)中提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和思維能力。近年來(lái)，雖然CBI語(yǔ)言教學(xué)模式在我國(guó)也得到了較為積極的研究與嘗試，但在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在“水土不服”的問(wèn)題。為此，本文結(jié)合中國(guó)國(guó)情，探討大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境下實(shí)施CBI語(yǔ)言教學(xué)模式的具體做法，以期為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)實(shí)踐提供頗具價(jià)值的理論指導(dǎo)，促進(jìn)CBI語(yǔ)言教學(xué)模式在中國(guó)的發(fā)展。

二、CBI教學(xué)理論概述

（一）CBI教學(xué)的內(nèi)涵

CBI教學(xué)（Content-based Instruction），即以某種特定主題或某一學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式，起源于20世紀(jì)60年代加拿大的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該模式將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)不再以單純的語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，而是圍繞需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息展開(kāi)。[1]學(xué)習(xí)者不但可以通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲取學(xué)科知識(shí)，還能在探索學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言技能，從而使學(xué)科知識(shí)水平和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得以協(xié)調(diào)發(fā)展。CBI教學(xué)理念提倡將所掌握的語(yǔ)言技能發(fā)揮到學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，很好地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的不足，因此，是最有效的語(yǔ)言教學(xué)模式，這一點(diǎn)也得到了二語(yǔ)習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及交際語(yǔ)言教學(xué)理論的支持。

（二）CBI教學(xué)的特征

Leaver和Stryker概括了CBI教學(xué)模式的基本特征，主要體現(xiàn)在：第一，以學(xué)科內(nèi)容為核心。CBI的課堂教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容貫穿始終，而不是教授語(yǔ)言本身；第二，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。CBI課程學(xué)習(xí)中所使用的各種教學(xué)材料都來(lái)源于目標(biāo)語(yǔ)使用者制作和使用的材料，旨在為學(xué)習(xí)者提供最真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；第三，學(xué)習(xí)新的信息。CBI教學(xué)要求學(xué)習(xí)者通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在已有的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科背景知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)；第四，符合不同層次學(xué)習(xí)者群體的特定需求。CBI教學(xué)在進(jìn)行課程、內(nèi)容及活動(dòng)等設(shè)計(jì)時(shí)，需以學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、專業(yè)發(fā)展和個(gè)人興趣等因素為前提。[2]

三、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

（一）社會(huì)環(huán)境

首先，英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)是外語(yǔ)，而不是二語(yǔ)，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)缺乏用英語(yǔ)交流的社會(huì)大環(huán)境。[3]特別是在改革開(kāi)放以前，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境基本沒(méi)有；而隨著國(guó)際化的進(jìn)程及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，英語(yǔ)的重要性日趨凸顯，國(guó)人的英語(yǔ)水平也迅速提升，但英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境仍然差強(qiáng)人意。生活在漢語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生們除了學(xué)校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，很少會(huì)在其他時(shí)間和場(chǎng)合使用英語(yǔ)交談。即便是在英語(yǔ)課，絕大多數(shù)老師也并不是全英文授課。其次，雖然在幼兒園和小學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)課，但一般都是以培養(yǎng)興趣為主，正真意義上的系統(tǒng)化英語(yǔ)都是從中學(xué)開(kāi)始，那時(shí)學(xué)生們大都年滿12歲，其母語(yǔ)已基本成型，這對(duì)他們之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，會(huì)產(chǎn)生極大的干擾。因此，到了大學(xué)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)方面的障礙還十分明顯。

（二）學(xué)校環(huán)境

盡管社會(huì)新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求是要致力于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用性的國(guó)際人才，但還是能在不少高校的英語(yǔ)教學(xué)中看到應(yīng)試教育的影子，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞單純的語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)言測(cè)試的技巧，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用能力沒(méi)有得到提高。教師背離現(xiàn)代教育理念及語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，始終占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，并熱衷于語(yǔ)法的講解和課文的翻譯，使得大學(xué)英語(yǔ)難以完全擺脫自上而下的傳統(tǒng)模式。課堂缺乏真實(shí)、自然地交際情景，學(xué)生沒(méi)有太多機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以練習(xí)和鞏固，造成學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。教學(xué)資料和設(shè)施比較陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)也沒(méi)有得到充分的利用，教學(xué)活動(dòng)流于形式。同時(shí)，學(xué)科間、教師間、師生間的協(xié)作意識(shí)也非常淡漠。[4]

四、結(jié)合中國(guó)國(guó)情的大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式

（一）保護(hù)模式

保護(hù)模式是指將目標(biāo)語(yǔ)水平較低的學(xué)生隔離起來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，是一種強(qiáng)勢(shì)的以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的模式，其總體目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教材來(lái)選自目標(biāo)語(yǔ)的各類專業(yè)教程，教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)言能力和需求來(lái)進(jìn)行。因此，教師既要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要了解語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的基本特征，通過(guò)靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的可理解性講授，讓學(xué)生在可理解性輸入中獲取學(xué)科知識(shí)，同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言。[5]鑒于我國(guó)本身不具備英語(yǔ)的自然語(yǔ)境，英語(yǔ)是作為外語(yǔ)來(lái)教授的，在很大程度上有別于母語(yǔ)教學(xué)或二語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師所學(xué)的專業(yè)基本是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，雖然有較好的語(yǔ)言功底，但其有限的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得他們很難勝任學(xué)科專業(yè)教學(xué)。另外，學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。那么，就需要充分評(píng)估師生素質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等作出科學(xué)合理的安排和調(diào)整。操作過(guò)程中，首先要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，也可選擇擁有較高英語(yǔ)水平的，特別是有海外留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)科教師，或者引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)教師；教學(xué)以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境為核心，在不減少常規(guī)學(xué)科內(nèi)容的前提下，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平適當(dāng)降低課程的難度，并借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，圖文工具、肢體語(yǔ)言及語(yǔ)速達(dá)到教學(xué)的最佳效果；評(píng)估方式以測(cè)試學(xué)科知識(shí)為主，透過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握程度來(lái)檢查學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）輔助模式

輔助模式是指將基于語(yǔ)言課程和學(xué)科專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)的教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生由于語(yǔ)言能力不夠而無(wú)法順利跟上學(xué)科專業(yè)課程的進(jìn)度時(shí)，則可加開(kāi)一門(mén)針對(duì)該學(xué)科內(nèi)容特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程來(lái)輔助常規(guī)的學(xué)科教學(xué)。這種語(yǔ)言課程與專業(yè)需求是直接相關(guān)聯(lián)，旨在幫助學(xué)生更好地理解和獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)。該模式強(qiáng)調(diào)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)與平衡，學(xué)科教師負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的講解，語(yǔ)言教師以學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)。所以，團(tuán)隊(duì)合作尤為重要。但在我國(guó)，各學(xué)科教師之間較少有聯(lián)系和配合，且缺乏教學(xué)實(shí)踐的探索和反思精神。那么，在實(shí)際運(yùn)行中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言教師與學(xué)科教師合作，組成強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同確定教學(xué)模式、制定教學(xué)計(jì)劃、編排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及構(gòu)建評(píng)估體系等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中內(nèi)容與語(yǔ)言的融合；語(yǔ)言教師還可以與學(xué)生相互協(xié)作，師生之間互為伙伴和助手。學(xué)生作為學(xué)科專家根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)自行挑選教學(xué)材料，并用自己所獲得的專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言教師則作為語(yǔ)言專家貢獻(xiàn)自己的語(yǔ)言知識(shí)幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容。這樣，學(xué)生的自主權(quán)增加，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也得以體現(xiàn)；教學(xué)評(píng)估從學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言水平兩方面進(jìn)行綜合考評(píng)。

（三）主題模式

主題模式是指語(yǔ)言教學(xué)圍繞某一特定主題展開(kāi)，各單元的課文以該主題為線索來(lái)組織，教學(xué)中涉及的語(yǔ)言知識(shí)也都隸屬于這一主題范疇，學(xué)習(xí)者通過(guò)同一主題下的涵蓋各種話題的課文及課堂活動(dòng)進(jìn)人到更高層次的語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的語(yǔ)言導(dǎo)向性，其目標(biāo)主要是通過(guò)主題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能。由于實(shí)際操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求也較低，該模式可用于我國(guó)高校英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中。具體實(shí)施時(shí)，首先須對(duì)我國(guó)高校不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求作深入的分析，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程安排，確保選定的主題能讓絕大多數(shù)學(xué)生感興趣。同時(shí)，在編排某一主題范疇內(nèi)的話題時(shí)也要遵循邏輯性和連貫性的原則，以該主題為線索串聯(lián)為一個(gè)整體并自然過(guò)渡；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)須以主題為背景，讓學(xué)生在各種主題活動(dòng)中通過(guò)交流與合作來(lái)自然習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。為極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活動(dòng)的形式要多樣化。如：表演、展示、寫(xiě)作、匯報(bào)、辯論、競(jìng)賽等；[6]教學(xué)材料都必須來(lái)源于英語(yǔ)本族人制作和使用的材料，并結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，盡可能為學(xué)生提供最真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣，學(xué)生才能學(xué)到地道的英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)，避免中式英語(yǔ)現(xiàn)象；考評(píng)以語(yǔ)言知識(shí)的終結(jié)性評(píng)估加上學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)估的方法來(lái)進(jìn)行。

五、中國(guó)實(shí)施CBI語(yǔ)言教學(xué)模式需注意的問(wèn)題

（一）模式的確立

我國(guó)的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾教育”，伴隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)生的層次也呈現(xiàn)出多樣化，而不同層次學(xué)生群體的需求也相應(yīng)不同。為保證教學(xué)效果，各高校必須根據(jù)自身的特點(diǎn)，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平、認(rèn)知能力和個(gè)體需求，選擇合適的CBI教學(xué)模式。當(dāng)然，CBI教學(xué)也不能始終采用一種教學(xué)模式，如果能切合實(shí)際、揚(yáng)長(zhǎng)避短，將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通，構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)體系，定會(huì)收到更好的效果。這種結(jié)合可以是不同CBI教學(xué)模式內(nèi)部間的，也可以是CBI教學(xué)模式與其他教學(xué)模式之間的。

（二）教材的選用

教材是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材的好壞直接影響教學(xué)效果。[7]因此，在實(shí)施CBI教學(xué)時(shí)，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言程度的教學(xué)材料非常重要。國(guó)外原版教材當(dāng)然是最好的選擇，它不僅能提供大量的學(xué)科前沿信息，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。但由于原版教材對(duì)于中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，那么語(yǔ)言教師應(yīng)該與學(xué)科教師通力合作，結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)科本身的需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行充分的研究、合理的篩選及創(chuàng)造性的使用，同時(shí)注重材料的趣味性。

（三）師資的培養(yǎng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用決定了師資是影響CBI語(yǔ)言教學(xué)模式能否順利開(kāi)展的又一關(guān)鍵因素。大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)將語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與特定的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求，他們既要具備全面的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要具備豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要有針對(duì)不同類型和層次的學(xué)生采取不同教學(xué)策略的敏感性。在CBI教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重師資的培養(yǎng)和選拔，建立完善的教師進(jìn)修機(jī)制，鼓勵(lì)大家進(jìn)行跨學(xué)科深造，改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

六、結(jié)語(yǔ)

任何一種新生事物的產(chǎn)生或許有其偶然性，但要想生存和發(fā)展下去就必須與其所處的社會(huì)文化環(huán)境和氛圍相適應(yīng)。國(guó)外CBI教學(xué)實(shí)踐的成功也正是得益于該教學(xué)理念與本國(guó)國(guó)情的結(jié)合，他們所開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的CBI教學(xué)模式都具有明顯的本國(guó)特色。由此可見(jiàn)，只有結(jié)合中國(guó)的具體情況，適當(dāng)調(diào)整CBI教學(xué)的原模式，構(gòu)建獨(dú)具中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)體系，才能更好地將CBI教學(xué)理念應(yīng)用到中國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)CBI語(yǔ)言教學(xué)模式的“中國(guó)夢(mèng)”。

（注：基金項(xiàng)目：湖南省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2014]247號(hào)）

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