摘 要：從尊重學生個體差異，面向每個學生的角度出發(fā)，在新課程理念的指導下，從學生分層、學習目標分層、備課分層、課堂教學分層、課內(nèi)外練習分層、評價分層這六個方面來介紹高中英語分層教學的一些具體策略，通過這種教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，使教學達到“學困生轉化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學效果，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的

目的。

關鍵詞：英語新課程理念；分層教學；策略

一、新課程理念下高中英語分層教學的目的和意義

高中英語新課程的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，還應關注學生個體、尊重個體差異。然而高中生在學業(yè)成績方面出現(xiàn)了三種不均衡的趨勢，即成績優(yōu)秀的學生很少、中

等成績的學生居多，而成績偏低的學生也不少。究其原因，是由學生在英語基礎、認知能力、學習態(tài)度、習慣、方法等方面的差異造成的。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎好的學生在學習上有吃不飽的感覺，而基礎差的學生則難以聽懂，久而久之，學生就會對學習英語失去興趣，缺乏學習的積極性，因而影響了學習成績的提高。而分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，

從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

二、新課程理念下高中英語分層教學的理論依據(jù)和概念

1.新課程理念下高中英語分層教學的理論依據(jù)

《普通高中英語課程標準》明確指出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應突出以學生為主體的思想?！币虼嗽诮虒W中要突出以學生為主體的思想，即強調(diào)在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。為此，教師應本著課堂教學要面向全體，并使每個學生都有所收獲的原則，有意識地根據(jù)不同層次學生的實際情況進行分層教學。

2.新課程理念下高中英語分層教學的概念

新課程理念下的分層教學是指針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，把學生分成三個層次，運用不同的方法進行教學，有針對性地提出不同的要求和給予幫助，從而使全體學生都能在原有的基礎上有所進步。

三、新課程理念下高中英語分層教學的基本策略

新課程理念下的分層教學旨在對優(yōu)等生、中等生和學困生給予不同層次的目標和指導，“使長者增長、短者補短”，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師關注優(yōu)等生的潛力，挖掘學困生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學困生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同提高。為此，高中英語分層教學應運而生，具體做法如下：學生分層、學習目標分層、備課分層、課堂教學分層、課內(nèi)外練習分層、分層評價六個方面。

1.學生分層

學生是教學活動的主體，對學生進行分層是進行分層教學的第一步，因此要實行分層教學首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，根據(jù)分層教學的原則和學生的能力情況以及學生個體對英語語言的感悟，并結合學生個體發(fā)展的需要，把全班的學生分成A、B、C三個層次：見圖表。

2.學習目標分層

在學生分層的基礎上，根據(jù)教材、教學大綱的要求和各層次學生的實際學習可能性，制訂出分層的學習目標。一般來說，學習目標可分為三個層次：A層目標的優(yōu)等生應掌握的內(nèi)容要有一定的深度和廣度；B層目標的中等生應理解最基本的教學大綱要求的內(nèi)容；C層目標的學困生對教學大綱中的內(nèi)容要有所取舍，即抓基礎，并做到循序漸進。學習目標分層既要關注各層次學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。

3.備課分層

備課分層是搞好分層教學的關鍵。教師在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學生的實際情況，要設計好分層教學的全過程及具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，對不同層次的學生還應有具體的要求。如，對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯

度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

4.課堂教學分層

課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質量的關鍵。而課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教，具體來講，針對不同層次的學生，應分層設計課堂問題，并分層進行練習。例如，提問時思維有難度的問題讓優(yōu)等生回答；簡單的問題，讓學困生回答；適中的問題讓中等生回答，這樣使每個層次的學生都參與到課堂中，都能在愉快、輕松的氛圍中領略到學習的快樂，從而在快樂中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。

5.課內(nèi)外練習分層

課內(nèi)外練習分層是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的完成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此，教師在備課時，對練習的設置和選擇要考慮不同水平學生的實際情況，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學有余力學生的提高題，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，并獲得學習成功的體驗。例如，設計三個層次的練習供學生選擇，所選定內(nèi)容由易到難形成梯度，易題，學困生必須做；中等生和優(yōu)等生可選做；較易題，中等生必做，學困生和優(yōu)等生可選做；難題，學困生可不做，中等生可試做，優(yōu)等生必做。

6.評價分層

評價標準是影響教學效果的重要因素之一。而分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學生。對學習有困難、自卑感強的學生，平時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在考試中要照顧到不同學生的積極性，試題要有一定梯度，既要讓中等生及格容易，又要讓優(yōu)等生覺得拿高分不易，同時還要用一定的簡單題照顧學困

生，這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，

激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。

本文通過對高中英語分層教學的分析和探討，深刻地認識到在新課程理念下將分層教學的策略應用到教學活動中，這不僅有助于教師進行因材施教，還可以激發(fā)學生主動學習英語的熱情，最終促進不同層次的學生在英語學習方面共同發(fā)展。

參考文獻：

陳丹萍.英語分層教學的研究[J].基礎英語教育，2006（02）.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題編號為：

GS[2014]GHB0762。

作者簡介：程華林，男，本科，就職于甘肅省寧縣第三中學，研究方向：英語學科。

編輯 馬燕萍