顏穎

摘 要：新一輪課程改革已經(jīng)進入了深水區(qū)，徹底擺脫了傳統(tǒng)的教學理念和課堂模式。認真研讀新課程標準，研究新課程理念下高中數(shù)學課堂的特點，并以此為依據(jù)進行課堂教學改進和優(yōu)化，打造全新的課堂模式，成為一線教師必須認真的面對的教研課題。該文就是對高中數(shù)學新課堂的深刻思考。

關鍵詞：新課程理念 高中數(shù)學 教學情境 學生主體地位 多媒體 課堂評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0172-02

“新課程標準”推行有十年之久了，其內(nèi)容在細微之處雖有過多次修改，但大的教學原則未曾改變，是高中數(shù)學教學的政策性的指導。在新課程理念的推行過程中，高中數(shù)學課堂教學有了很大的變化：由教師“獨霸課堂”變?yōu)椤巴怀鰧W生主體地位”；由“教學被預設牽著走”變?yōu)椤案鶕?jù)學情調(diào)整教學環(huán)節(jié)”；由“致力于完成教學目標”變?yōu)椤白⒅卣n堂生成的動態(tài)變化”；由“課堂是教學的主陣地”變?yōu)椤罢n堂是交流的平臺”；由“注重教師的講解分析能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅亟處煹慕M織調(diào)控能力”等等。這些變化都是為了建立新型的數(shù)學課堂、提高學生的數(shù)學學習能力，致力于打造新課程理念下的現(xiàn)代數(shù)學課堂。在此，談談本人對新課程理念下高中數(shù)學課堂教學的思考。

1 創(chuàng)設教學情境成為數(shù)學教學的一大亮點

在傳統(tǒng)課堂上，數(shù)學教學與生活、生產(chǎn)應用嚴重脫離，“抽象”和“高深”成為學生對高中數(shù)學的最突出印象。新課程理念倡導結(jié)合學生的生活、學習經(jīng)驗創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的教學情境，來喚醒學生已有的人生經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊知識順利銜接，創(chuàng)設教學已經(jīng)成為新課程理念下高中數(shù)學課堂的一大亮點。恰當?shù)慕虒W情境有利于學生“觸景生情”積極進入思考探究環(huán)節(jié)，能有效提高課堂教學效率。而新課標教材卻很好的體現(xiàn)了這一點，很多時候教師可以借助教材提供的問題創(chuàng)設出激發(fā)學生探究興趣的教學情境。比如，在學習《函數(shù)的表示法》時，結(jié)合書上的3個例子來創(chuàng)設教學情境：（1）炮彈發(fā)射時，距離地面的高度隨時間發(fā)生變化情況：讓學生計算t=1，2，5，10時，跑到距離地面多高，同時關注t和h的變化范圍，引導學生學會用解析式刻畫變量之間的對應關系，啟發(fā)學生用集合與對應的語言描述函數(shù)關系。（2）用圖形繪制出臭氧層空洞的面積與時間的關系：讓學生觀察圖像，找出臭氧空洞面積最大的年份或者臭氧空洞面積大約為2000萬平方千米所對應的年份，引導學生體會圖像對刻畫變量之間的對應關系，并關注t和s的范圍，強化學生利用集合與對應的語言描述函數(shù)關系。（3）恩格爾系數(shù)的變化情況，恩格爾系數(shù)與時間之間的關系是否和前兩個例題的變量之間關系相似？要求學生用集合和對應的語言描述。然后引導學生思考3個問題的共同點，通過小組合作、探究、師生互動等學習方式得出函數(shù)的概念。

教學情境的創(chuàng)設能引導學生積極動腦、主動探究，快速進入思考狀態(tài)，促使學生的“學”與教師的“教”進入最佳默契狀態(tài)，對優(yōu)化教學效果、提高教學效率有重要的意義。

2 突出學生主體地位成為課堂的最大變化

新課程理念下的課堂教學，師生角色發(fā)生了明顯的變化：教師成為課堂教學的組織者、合作者、參與者；學生成為課堂學習、活動的主體。教師從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生學習、引導學生思考。學生在課前通過充分預習課本、利用各種課程資源，對學習內(nèi)容進行梳理和歸納，并記錄下學習中的困惑。在課堂學習過程中，學生在“學習目標”的引導下，通過合作交流、展示成果、質(zhì)疑問難、難點探究、課堂訓練等環(huán)節(jié)，逐步突破目標、積累知識、提高能力，優(yōu)化課堂學習效果。由于學生的思維高度、概括總結(jié)能力和提升訓練能力都有一定的局限性，僅靠學生的自學和合作難以保證學習效果。教師要充分發(fā)揮學習引導者的作用。教師在每個環(huán)節(jié)都要認真觀察學生的學習方法、學習過程、學習效果，以及學習探究的方向是否和學習目標一致，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并進行有針對性的引導、點撥，保證學生的學習沿著正確的方向前進。

但是，在引導、點撥的過程中，教師要注重采用啟發(fā)引導、師生合作、交流探究的方式，通過師生思維的碰撞激發(fā)學生智慧的火花，引導學生回到正確的學習方向上來，避免課堂教學再次回到“教師主宰學生思維”的老路上去，以確保突出學生的學習主體地位。

3 課堂調(diào)控能力是教學技能重要組成部分

在傳統(tǒng)課堂中，教師按照課前準備的教學預案組織教學，部分教師甚至在教案中注明了每個環(huán)節(jié)所用的時間，精確到分鐘。由于是教師主講、學生被動接受，一切盡在教師的掌握之中，課堂調(diào)控就顯得不那么重要了。在新課程理念下的課堂教學中，學生是學習的主體，作為一個個思維特點、學習方式各異的學習個體，即使在統(tǒng)一學習目標的引導下，也不可能完全按照教師預設的方向發(fā)展，總會出現(xiàn)課堂意外狀況。更多時候，學生會提出教師沒有考慮到的問題，讓教師措手不及，但須在短時間內(nèi)快速做出決斷。此時，教師的課堂調(diào)控能力的高低直接決定了課堂的教學效率。

教師課堂調(diào)控能力，一方面由教師的自身素質(zhì)、反應敏捷度決定；另一方面由教師對教材的熟練程度和教學預設的豐富度決定。教師必須認真研讀教材，將本章節(jié)知識放到整個數(shù)學知識體系之中，熟知其與前后各個知識點之間的聯(lián)系，并能對其進行靈活變形、應用。教師還要在備課環(huán)節(jié)，結(jié)合自己在以往教學中積累的經(jīng)驗，進行多樣的教學預設，預測學生在每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，并制定出相應的應對策略，以更好地調(diào)控、駕馭課堂。

除了研讀教材、熟悉知識點外，教師還要通過聽課、觀看名師講課視頻、讀相關文章，廣泛向同行學習，從他們的課堂調(diào)控實踐中學習各種課堂調(diào)控的措施，積累課堂調(diào)控的經(jīng)驗，以應對課堂教學中的各種狀況，適應新課程對教師的要求，最大程度提高教學效率。

4 多媒體成為新興教學手段備受師生歡迎

多媒體在高中數(shù)學課堂的普遍運用，徹底改變了數(shù)學課堂教師講解分析的沉悶、單調(diào)、枯燥狀況，成功實現(xiàn)了變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)的革命性變革。多媒體教學可以快速展示大量的圖形和文字，并在短時間內(nèi)呈現(xiàn)在學生面前，省略了板書的時間，多媒體技術的引進，能最大程度提高課堂知識密度，增加知識的層次感，提高了課堂教學效率。在數(shù)學中，有大量的抽象概念，僅靠教師講解學生理解有困難，但是多媒體技術利用空間叫喚，將抽象概念用形象化的圖文展示，為學生的思維提供了真實可感的載體，降低了學習難度。

重難點突破一直都是數(shù)學課堂的重頭戲，也是“思維體操”的最突出表現(xiàn)。但是，教師的啟發(fā)、講解未必能引發(fā)學生的共鳴，達到思維的共振。但是，多媒體技術卻采取直觀展示、動態(tài)變換、以圖文共同刺激等方式，來調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在多種感官的刺激下達到思維的最活躍狀態(tài)，縮短學生的思維距離，減少學生的認知時間，提高課堂教學效率。尤其是在立體幾何的學習中，更能體現(xiàn)多媒體技術的優(yōu)勢。

多媒體技術的運用，還有利于實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化和拓展，將大量的課外課程資源引進課堂，彌補教師本身素質(zhì)的不足，以完善教學、優(yōu)化教學、提高教學。多媒體已經(jīng)成為課程改革中的“新寵兒”，受到了師生的共同喜歡。

5 評價的多元性成為新課堂的重要特征

新課改后，教學評價也進行了相應的改革，目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學評價的最突出特征是弱化評價餓甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評價的激勵功能，突出評價的發(fā)展性功能成為教學評價的核心。教學評價為“一切為了學生發(fā)展”發(fā)展服務，強調(diào)評價的多元性。

評價的多元性，一方面體現(xiàn)在評價方式的多元化，即時評價、小結(jié)性評價、階段性評價等過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；另一方面也體現(xiàn)在評價主體的多元化，即學生參與到評價活動中來，通過學生自評、學生互評、教師點評等多種方式，促使教學評價更客觀、更全面。

評價的多元化體現(xiàn)了對“學生是主體”這一教學理念的尊重，也表現(xiàn)了新課堂對學生的尊重：尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特感受，尊重學生的主體意識，尊重學生的發(fā)展方向等。這也是教育的革命性變革，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，是今后教育發(fā)現(xiàn)的方向和目標。

總之，新課程理念下的高中數(shù)學課堂，與傳統(tǒng)的數(shù)學課堂相比有了革命性的變革，更加注重調(diào)動學生的學習興趣，突出學生的學習主體地位，關注學生的成長，并采借助代化教學手段為學生提供思考、思維的載體，避免數(shù)學教學過分抽象導致學生產(chǎn)生畏難和厭學心理。

參考文獻

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