李道乾

摘 要：古詩(shī)文是中國(guó)文化藝術(shù)的瑰寶，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、情感的潤(rùn)澤、文學(xué)素養(yǎng)的提高等不無(wú)裨益。本文探討了古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的意義，并對(duì)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的具體施教策略提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；古詩(shī)詞；誦讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、誦讀教學(xué)模式對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)的意義

首先，提倡誦讀教學(xué)不僅可以促進(jìn)中學(xué)生視覺(jué)器官、發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官等生理方面的發(fā)育，而且因?yàn)樗且粋€(gè)潛意識(shí)下的認(rèn)識(shí)記憶過(guò)程，是一個(gè)由量變逐漸積累發(fā)展到質(zhì)變的過(guò)程，由此促進(jìn)學(xué)生心理層面的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

再者，誦讀能使學(xué)生體昧古詩(shī)詞的音韻和意蘊(yùn)。古詩(shī)詞語(yǔ)言的內(nèi)涵極其豐富，而表達(dá)的情感又極為微妙。詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須借助誦讀，讓學(xué)生通過(guò)誦讀去感悟、去想象、去把握。古詩(shī)詞的顯著特點(diǎn)是意境美，而意境美是通過(guò)“音韻美”等來(lái)實(shí)現(xiàn)的。誦讀教學(xué)模式旨在逐層落實(shí)“音讀—情讀—醉讀”，讓全體學(xué)生在看似簡(jiǎn)單誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐層深入的品讀，體會(huì)詩(shī)人的情感，喚醒自己的真情，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞能力。

最后，從某種意義上來(lái)說(shuō)，通過(guò)誦讀母語(yǔ)可以讓我們尋找到本民族的精神家園，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感?？梢哉f(shuō)，誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀， “披文入情”，將外顯的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界，不僅能很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過(guò)直覺(jué)、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，提升民族自豪感。

二、古詩(shī)詞誦讀教學(xué)模式的具體施教策略

1、讀準(zhǔn)節(jié)奏

讀準(zhǔn)節(jié)奏的前提是教學(xué)生劃分節(jié)奏，通過(guò)語(yǔ)速快慢來(lái)感知詩(shī)情詩(shī)意。節(jié)奏快慢的劃分，一般視作者情感的表達(dá)強(qiáng)弱而定，表現(xiàn)喜悅、高昂、歡快或憤怒、緊張、驚懼的情緒時(shí)，朗讀的節(jié)奏較快；表現(xiàn)深思、痛苦、想念等情緒時(shí)，朗讀的節(jié)奏就比較慢；而一般的敘述、描寫、交代，朗讀時(shí)保持中等的速度。如《琵琶行》中的第二詩(shī)段，我做了如下處理：

尋聲/暗問(wèn)/彈者/誰(shuí)？琵琶/聲停/欲—語(yǔ)—遲。移船/相近/邀/相見(jiàn)，添酒/回?zé)? 重/開(kāi)宴。 千呼/萬(wàn)喚始/出來(lái)，猶抱/琵琶/半—遮—面。分析如下：“尋”、“問(wèn)”、“移”、“添”、“回”、“開(kāi)宴”、“呼”、“喚”等一系列動(dòng)詞，生動(dòng)地表現(xiàn)了詩(shī)人忽聞琵琶聲和急欲見(jiàn)到彈奏者的迫切心情。詩(shī)人運(yùn)用想象（“欲語(yǔ)遲”）、夸張（“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”）和行動(dòng)描寫“猶抱琵琶半遮面”，精煉而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時(shí)矛盾復(fù)雜的心情?！皩ぁ本?，“移”句，“添”句，“千”句都應(yīng)快讀，以表達(dá)詩(shī)人的迫切心情?！坝Z(yǔ)遲”、“半遮面”應(yīng)用延長(zhǎng)音，應(yīng)慢讀，以表示琵琶女的猶豫和顧慮。

2、讀出韻律

分析音律，標(biāo)出輕重音節(jié)來(lái)渲泄情感。古典詩(shī)詞特別是格律詩(shī)，講究押韻、平仄。詩(shī)人在創(chuàng)作作品時(shí)，情感帶動(dòng)著語(yǔ)音，流傳千古的詩(shī)歌作品一定是恰當(dāng)體現(xiàn)了音義的完美和諧，它的韻律，不但表現(xiàn)了詩(shī)中的感情，且能銖兩悉稱地表達(dá)情緒的轉(zhuǎn)變。

例如，教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥呤留別》一詩(shī)，范讀后，引導(dǎo)學(xué)生確定韻腳的位置，通過(guò)分析韻腳的平仄聲韻來(lái)體味詩(shī)歌的韻律。具體分析如下：詩(shī)歌首先是以魚(yú)部的仄聲韻字“睹”領(lǐng)起全文的，婉轉(zhuǎn)的上聲引起人們對(duì)天姥山的向往；接著以“城、傾”文部陽(yáng)聲韻有力呼出雄渾的天姥山；再轉(zhuǎn)“月”韻入支部的“溪、啼、梯、雞”，平聲韻和入聲韻的交互使用，平聲韻表現(xiàn)詩(shī)人為路旁的美景迷戀不舍，入聲韻又表示趕路的迫切：緊接以“巔、煙”承“瞑”韻，舒緩蓄勢(shì)，以待仙境出現(xiàn)，仙境既出，則用“摧、開(kāi)、臺(tái)”上平五微韻，漸開(kāi)浩蕩景象；又表現(xiàn)了仙境來(lái)之快卻去之瞬，令詩(shī)人嘆息不已。通過(guò)韻律分析就是把住了詩(shī)歌本身的“氣脈”，誦讀時(shí)的輕重緩急，作者的情緒流動(dòng)不就了然于胸了嗎？

3、想象誦讀，悟詩(shī)情

任何文章的解讀都不能離開(kāi)對(duì)情感的把握，有些文章的情感是外露于文字上的，而有些文章的情感則是隱藏在文本深處的?！冻啾谫x》中，作者的情感又是怎樣的？是單一的還是富有變化的？教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句所蘊(yùn)含的意象展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境。想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場(chǎng)面等，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境。讀中悟情。其次要感受詩(shī)詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟，洋溢于古詩(shī)詞中的思想感情，通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀自然成誦。

4、反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)情感之美

每一首詩(shī)中都蘊(yùn)藏著豐富的情感，究竟是悲，是歡，是喜，還是憂？學(xué)習(xí)鑒賞時(shí)，首先要通過(guò)反復(fù)誦讀，整體認(rèn)知。理解詩(shī)文的詞義、句義，把握詩(shī)的內(nèi)容；然后才能通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的情感美。朗讀時(shí)要讀出情感，讀出節(jié)奏。讀出含蓄，讀出韻味。如《觀滄?！肥遣懿僭谧窔炘B凱旋而歸的途中，他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，那種躊躇滿懷、壯志凌云的氣概凝聚于筆端，揮灑在字里行間。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”。詩(shī)人以想象奇特的詩(shī)句，描繪了大海吞吐日月。包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，抒發(fā)了自己統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。朗讀時(shí)，自然應(yīng)用高亢喜悅的語(yǔ)氣，讀出詩(shī)人的沉浮，讀出詩(shī)人的豪邁，讀出詩(shī)人力挽狂瀾主宰一切的雄心。讀得有滋有味，有情有感，才能引人人勝，激發(fā)學(xué)詩(shī)的情趣。

總之，鑒賞詩(shī)歌之美始終是我們古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)，詩(shī)的誦讀應(yīng)貫穿教學(xué)的始終。通過(guò)誦讀能夠使學(xué)生體味詩(shī)歌中的語(yǔ)文，能直接把學(xué)生帶人詩(shī)的意境中，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，拓展視野，進(jìn)而陶冶學(xué)生的思想情感，使學(xué)生真正享受到審美的樂(lè)趣。