王藝文

摘 要：本文在克拉申的二語習(xí)得理論以及加德納的多元智能等理論基礎(chǔ)之上，為了能最大程度地實(shí)現(xiàn)因材施教，保證教學(xué)的良好效果，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究分層教學(xué)是否能有效地提高學(xué)生的英語學(xué)科成績(jī)，以及分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力是否有明顯的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：因材施教；層次性教學(xué)；教學(xué)方式多樣化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

初中第一年學(xué)生，很容易在這個(gè)階段產(chǎn)生兩極分化。所以面對(duì)學(xué)生之間的差異，我們采用以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)方法，為不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，滿足不同的需求，并最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

本文以逸夫中學(xué)初中一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，分析和探討了學(xué)生在因材施教之前和之后的學(xué)習(xí)情況。 研究的目的是幫助每個(gè)學(xué)生找到最適合的對(duì)于英語學(xué)習(xí)的方法。過程中，貫穿問卷和訪談兩種調(diào)查方法，來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、分層分類

1、教學(xué)對(duì)象的分層

動(dòng)態(tài)分層的實(shí)施應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際，即學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力出發(fā)。對(duì)于老師來說調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺性、主動(dòng)性應(yīng)該是教育的基本功能?！臼ǚ?，莊智象1996：105】老師將學(xué)生分成三個(gè)或兩個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)層次，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的漸進(jìn)教育。該方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，自覺性和主動(dòng)性。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)的根本任務(wù)是“實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)”【邵思源2012：96】。在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的方法中，“動(dòng)態(tài)分層”教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并在接近的個(gè)人潛能的空間中學(xué)到一些知識(shí)，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的總體水平。通過對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)置靈活的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以享受到學(xué)習(xí)的樂趣和體驗(yàn)成功和進(jìn)步的快樂?！狙躁?012：78】

3、教學(xué)方法多樣化

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容可使用講座為基礎(chǔ)的方法、討論法、練習(xí)法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問題的方法等不同的教學(xué)方法。

4、作業(yè)與評(píng)價(jià)的分層

在“動(dòng)態(tài)分層”實(shí)施過程中，我們也應(yīng)該在作業(yè)和評(píng)價(jià)中學(xué)生給予不同的要求。在這方面，我們的方法是把不同的作業(yè)或額外的練習(xí)布置給相對(duì)應(yīng)的不同層次的學(xué)生。教師可以給高層次的學(xué)生綜合訓(xùn)練，并給低層次的學(xué)生許多強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。應(yīng)該靈活培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生?！竞樽愉J和惠友蓮1999：20-35】

二、分層教學(xué)的教學(xué)過程研究

1、目的

本研究的目的是測(cè)試在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)情況下，個(gè)性化教學(xué)的層次功能。我們要觀察實(shí)際情況下教學(xué)過程的分層是怎樣發(fā)揮作用的，得出它們是如何影響他們的英語學(xué)習(xí)與習(xí)得的。

2、方法

在本文中，作者使用的方法是觀察，記錄，訪談和問卷調(diào)查。

3、研究過程

數(shù)據(jù)采集分為三個(gè)方面。

首先，選定兩個(gè)人數(shù)分別為25人的兩個(gè)班級(jí)，且兩班中男女生人數(shù)分別相同。根據(jù)已知的情況，我們將1班學(xué)生成A，B，C三級(jí)，但是2班的學(xué)生是分不開的，視為比較對(duì)象。在兩個(gè)班所使用的教材和課本都是相同的，但是1班學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本知識(shí)以外，根據(jù)學(xué)生的不同層次的和能力會(huì)被分配不同的作業(yè)。最后，我們對(duì)所有的學(xué)生給出一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決在個(gè)性化教學(xué)過程中學(xué)生所遇到的問題，所以不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怨恨的想法。

第二，一個(gè)月的分層教學(xué)后，我們測(cè)試兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，收集和分析測(cè)試結(jié)果。此外，我們給出了一個(gè)問卷調(diào)查，研究他們對(duì)該方法的反饋。

第三，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，作者可以調(diào)整1班學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)地調(diào)整他們的分層。最后一件事是讓學(xué)生堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法。因此，他們的成績(jī)和能力將在幾個(gè)月后有所改進(jìn)。

這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)完全是在逸夫中學(xué)初中七年級(jí)1班和2班共50名學(xué)生即各25名學(xué)生中收集的。所有這些學(xué)生都是由同一個(gè)女英語老師教的兩個(gè)班級(jí)中挑出的相同學(xué)生人數(shù)。

這兩個(gè)班具有幾乎相同的男孩和女孩，所以我們可以忽略由不同數(shù)量的男孩和女孩的影響。以下是有關(guān)1班的百分比的詳述。在這個(gè)過程中，作者分發(fā)25張問卷調(diào)查，25張都是有效的。被列出的表格中，有七個(gè)有代表性的問題，都來自1班的學(xué)生做了的調(diào)查問卷。從分析中，我們可以知道在真實(shí)的情景中個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際功能。

（說明：在項(xiàng)目1，2，3，6和7，A代表“Yes”，B代表“No”；在項(xiàng)目4和5，A～是“明顯增加”，B代表“略有上升”，C代表“不增加”，而D代表“比以前更糟”；在項(xiàng)目8個(gè)，A是“低于60”，B代表“60至70”，C代表“70至80”，D代表“80至100”；在項(xiàng)目10，A代表“Yes”，B代表“沒關(guān)系”，C代表“No”；在項(xiàng)目9，11，12，13，14和15，A是“很好”，B代表“正常狀態(tài)”，和C代表“不好，和需要改進(jìn)”）。

1班的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增加，80%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)幫助他們提高學(xué)習(xí)的信心，90%的學(xué)生認(rèn)為英語家庭作業(yè)的質(zhì)量提高，80%的學(xué)生認(rèn)為英語分?jǐn)?shù)提高了，85%的學(xué)生認(rèn)為教師分層教學(xué)后更具有針對(duì)性，79%的學(xué)生希望繼續(xù)分層教學(xué)。

根據(jù)從1班的數(shù)據(jù)，我們可以清楚地看到，自從分層教學(xué)，學(xué)生能充分了解它的好處。與以前相比，它不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能顯著提高他們的成績(jī)。同時(shí)，他們的信心也有所提高，所以大多數(shù)人確信教師更具有針對(duì)性，幾乎所有的學(xué)生都想繼續(xù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。然而，調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示了分層教學(xué)的教師的一些問題：第一，有6%的學(xué)生課堂紀(jì)律較差，所以分層教學(xué)中課堂組織和管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)；第二，當(dāng)80%的學(xué)生英語成績(jī)有提高的分層教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)下降的人數(shù)也達(dá)到了20%。因此，在接下來的幾天中，教師在課堂教學(xué)中需要解決有效性和針對(duì)性的問題。

作者還列舉了在1班我的研究的完整數(shù)據(jù)，所以我們可以全面查看結(jié)果。

表格 3：實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況

A=對(duì)英語非常感興趣和有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生比率；

B =對(duì)英語感興但缺少一點(diǎn)學(xué)習(xí)自主性的學(xué)生比率；

C =對(duì)英語有一點(diǎn)興趣學(xué)習(xí)自主性薄弱的學(xué)生比率；

D=對(duì)應(yīng)于完全不感興趣的學(xué)生比率；

E =對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度模棱兩可的學(xué)生比率；

F =學(xué)習(xí)英語努力但覺得很難，且明確表示不會(huì)放棄的學(xué)生比率；）表格表明在1班中：

在實(shí)驗(yàn)前，約35%的學(xué)生都對(duì)英語很感興趣，他們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，它提高到39%，提高了4%。實(shí)驗(yàn)前，28%的學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣僅缺乏一點(diǎn)自主性。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，它提高到32%，提高了4%。在實(shí)驗(yàn)之前，約有15%的學(xué)生只對(duì)英語有一點(diǎn)興趣，且學(xué)習(xí)的自主性薄弱。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，它提高到18%，提高了3%。在實(shí)驗(yàn)前，約17%的學(xué)生沒有表現(xiàn)出對(duì)英語的興趣所在。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，它下降到9%，下降了8%。

在2班，數(shù)據(jù)顯示，在實(shí)驗(yàn)前、后他們的成績(jī)保持穩(wěn)定。也就是說，英語分。

三、研究結(jié)果的分析

1、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)是因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為大多數(shù)學(xué)生所接受，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下是一些優(yōu)點(diǎn)。

首先，有利于把學(xué)生作為教學(xué)的主體。第二，它有利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。第三，它突出了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能迎合學(xué)生的實(shí)際需求。然而，分層教學(xué)恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生更好地在不同的平臺(tái)上發(fā)揮自己的潛力。

2、相應(yīng)的改進(jìn)措施

雙向個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個(gè)元素，他們有積極性，也會(huì)相互適應(yīng)和相互影響對(duì)方。注重學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的培養(yǎng)首先要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。根據(jù)不同學(xué)生的需要，動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以分為不同的層次。教師應(yīng)正確使用自己的態(tài)度。無論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞應(yīng)給予學(xué)生正確的態(tài)度。

總之，個(gè)性化教學(xué)最能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，重視學(xué)生的差異，探討在學(xué)生的自尊心和自信心的保護(hù)下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，改變學(xué)生獲取知識(shí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而帶來意想不到的收獲。個(gè)性化教學(xué)為每一級(jí)別的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)，真正到達(dá)到了素質(zhì)教育。學(xué)生的成功也使他們有了獲得更大進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)，初中英語教學(xué)仍在試驗(yàn)階段，我們遇到了一些困難和問題，是無法避免的，教師也需要不斷的實(shí)踐和探索。這就要求廣大教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力工作，取得更大的成功。

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