黃成瑜

摘 要：作為小學(xué)語文的重要課程資源，兒童文學(xué)終于在近些年來被學(xué)校社會所重視。本文依據(jù)以往學(xué)校采用的教學(xué)模式進行比對，取長補短，致力于發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法，從而更好的發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；小學(xué)語文教學(xué)；策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

近些年來，為了將“兒童文學(xué)”的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來，學(xué)校采用了無數(shù)種教學(xué)方法，本文以發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法為目的，回顧以往學(xué)校所采用的教學(xué)模式，更好的為小學(xué)教育做貢獻。

一、語文兒童文學(xué)作品教學(xué)的必要性

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，兒童文學(xué)在小學(xué)語文的教育中作為文學(xué)資源與語言資源，因此多閱讀兒童文學(xué)可以更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。近些年隨著社會、學(xué)校對兒童文學(xué)的重視，兒童文學(xué)出現(xiàn)在學(xué)生身邊的頻率有所增加，這是一個可喜的現(xiàn)象，但我們也不得不承認，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中仍存在著諸多的不足與變數(shù)。

1、兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教育中的現(xiàn)狀

小學(xué)語文老師缺乏應(yīng)有的兒童素養(yǎng)，兒童通過語文學(xué)習(xí)掌握閱讀不同類型文章的能力，語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于語文老師對兒童的教育，在當代社會老師更新替換周期長，導(dǎo)致有的老教師缺乏兒童文學(xué)理念和現(xiàn)代的兒童文學(xué)觀又或者缺乏對兒童文學(xué)的理論了解，對諸如兒童文學(xué)的內(nèi)涵、體裁形式等了解甚少，因而也沒有辦法更好的教導(dǎo)學(xué)生。

兒童文學(xué)的閱讀視野狹窄，兒童對適合自己的課外書可以沉迷其中，作為成年人的老師往往無法把自己帶入兒童的角色去閱讀理解導(dǎo)致語文老師對兒童文學(xué)的涉獵較少，從而直接導(dǎo)致其對兒童文學(xué)作品的感知能力，鑒賞能力下滑。

2、兒童文學(xué)作品課程地位和課程環(huán)境的改變

（1）課程地位的改變

在1923年第一次提出“兒童文學(xué)”的概念到后面的以兒童文學(xué)為“中心”或“主體”，兒童文學(xué)在中國教育史上達到了巔峰狀態(tài)，然后走下坡路，在1963年到達了坡底，曾經(jīng)風(fēng)靡一時的兒童文學(xué)在接下來的47年中都沒有任何的蹤跡，直到2000年，“低年級課文要注意兒童化”“課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主”等語句的出現(xiàn)，兒童文學(xué)再次回歸。

（2）課程環(huán)境的改變

《語文課程標準》指明了語文教學(xué)的大方向。一直以來教師教學(xué)都是根據(jù)標準進行修改，《語文課程標準》雖然沒有明確的說出“兒童文學(xué)”四個字，“童話、寓言、詩歌、故事”等詞語指明了語文教學(xué)的走向。

學(xué)校和教師的硬件設(shè)備更為完善。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，中國的經(jīng)濟實力不斷增強，學(xué)校的硬件設(shè)施也不斷更新，多媒體教學(xué)更是成為家常便飯，老師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定有關(guān)的教學(xué)安排，從而更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓老師更方便的去掘優(yōu)秀的兒童資源。

二、針對現(xiàn)有的兒童文學(xué)教育缺陷進行改善

提升老師的文化素養(yǎng)。只有老師才能發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的人文教育作用，所以要讓兒童能夠自主的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)必須提升老師的文化素養(yǎng)。那么，又該如何提高老師的文化素養(yǎng)呢？

1、樹立正確的兒童文學(xué)理念

老師是兒童的引導(dǎo)員，必須樹立與正確的兒童觀相一致的兒童文學(xué)觀，閱讀課程資源一向是多元發(fā)展的，兒童文學(xué)也是其中之一，并不能因為它屬于“兒童”的文學(xué)就不多加重視，它對于兒童精神和審美都具有很大的幫助。

2、豐富兒童文學(xué)的知識儲備

兒童文學(xué)也是文章，只有依靠不斷地積累才能提高對文章的感悟能力和審美鑒賞能力，在閱讀兒童文學(xué)的過程中，老師也在不斷地吸收作者對兒童的理解，這樣就能夠更好的揣摩兒童的心理，對教學(xué)大有裨益。

3、抓住兒童文學(xué)特征進行教學(xué)

（1）抓住兒童文學(xué)中的兒童情趣

和成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)往往會顯得比較童真童趣，如蘇教版一年級上冊的書中的“學(xué)用字詞句”

（提供的是烏龜、山羊、刺猬、烏賊的圖片）

你知道它們遇到危險時怎樣保護自己嗎？

烏龜遇到危險時，就把頭、腳縮到硬殼里。

山羊遇到危險時，就

刺猬遇到危險時，就

烏賊遇到危險時，就

遇到危險時，就

可愛的圖片加上兒童容易了解的動物，讓兒童充分發(fā)揮自己的想象力，抓住了孩子喜歡小動物的特性同時教育了兒童不要太靠近危險的動物，更好的提高了兒童的自我保護能力。

（2）抓住兒童文學(xué)中的的體裁。一般來說兒童文學(xué)體裁有兒歌、兒童詩、童話、兒童寓言等多種體裁，和成人文學(xué)相比，兒童文學(xué)的詩歌更講究音樂美，并且更注重抒情，兒童寓言更講究有趣性。

4、明確課程目標和內(nèi)容

兒童文學(xué)作品雖然在《語文課程標準》中有所體現(xiàn)，但是不得不說，標準的要求很寬泛，畢竟國家課程標準的研制需要一定的周期，并不可能根據(jù)實際的情況進行靈活的變更。但是這一點，擁有一定的課程開發(fā)自主權(quán)的老師完全可以做到。所以老師可以完善自己的教學(xué)計劃，從兒童的角度出發(fā)，將自己在教學(xué)過程中遇到的問題和找到的方法都記錄下來，不斷地改進自己的教學(xué)方式，最后找到一種緊跟國家課程標準的教學(xué)方法，需要明確的一點是要做到明確課程目標和內(nèi)容不僅需要教育部門的不斷改進也需要老師的靈活變更思想，只有各方既通力合作有各司其職才能將兒童文學(xué)的最大優(yōu)勢發(fā)揮出來。

兒童文學(xué)作為專為兒童創(chuàng)造的文學(xué)，其擁有的從內(nèi)在對兒童的心靈、情感進行陶冶的功能需要被人運用，其特有的美學(xué)更是需要教育者在教育時傳播。

參考文獻：

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[3] 顧悅梅.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐及思考[J].中小學(xué)實驗與裝備，2011，04