黃龍義

摘 要：生物概念是初中生物教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要支撐作用。對(duì)生物概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。隨著課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深入，初中生物概念教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念 ；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

生物學(xué)概念是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性。在初中生物概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極的從概念的引入入手，合理運(yùn)用各種方式，變抽象為具體，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，全方位的去培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)效率。下面，我就如何有效進(jìn)行生物概念教學(xué)的方法策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、合理運(yùn)用各種方式，精心引入概念

學(xué)生接觸生物學(xué)科，首先接觸的是概念。概念的引入，是概念教學(xué)的開始，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的開始。概念引入環(huán)節(jié)的好壞，將影響著學(xué)生的后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各方面，如何潛移默化并有目的地將概念引入學(xué)生思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生非常重要。教學(xué)中，教師在教學(xué)概念時(shí)，一定得從概念的引入環(huán)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)各種引入方式，搞好概念的引入，提高教學(xué)效率。對(duì)于概念的引入，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，直觀引入概念

在我們的實(shí)際生活中，有很多很多的事物和現(xiàn)象，完全可以拿去類比解釋一些抽象的、微觀的事物和現(xiàn)象。在初中生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)如實(shí)的把握好這一方式，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)合理運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，形象、直觀的給學(xué)生引入新概念。例如，在講生物體的結(jié)構(gòu)層次中，由于細(xì)胞體積小，肉眼看不到，那么怎樣讓學(xué)生形成一個(gè)重要概念“細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”呢，我從學(xué)生的生活出發(fā)提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)我們長時(shí)間不洗頭，不洗澡的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多皮屑，這些皮屑是從哪掉下了的？學(xué)生就會(huì)說：“從自己的身上”，這時(shí)就引入這些皮屑就是由死亡的細(xì)胞構(gòu)成，它們構(gòu)成我們的身體，是我們身體的基本結(jié)構(gòu)。這樣，有效的將抽象、學(xué)生難理解的知識(shí)具體化，在幫助學(xué)生形成相關(guān)概念的同時(shí)，也有助于學(xué)生理解知識(shí)，從而獲得進(jìn)一步的提高。

2、運(yùn)用新舊知識(shí)間的聯(lián)系引入概念

生物知識(shí)也和數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，新舊知識(shí)間必定存在某種聯(lián)系，教學(xué)中，教師應(yīng)如實(shí)的把握好教材，把握好初中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，積極、合理的運(yùn)用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系來導(dǎo)入新概念，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)也能不斷的認(rèn)識(shí)新知，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)為化學(xué)能，再通過食物鏈或食物網(wǎng)傳給消費(fèi)者、分解者，這個(gè)過程中進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果直觀的給學(xué)生講述概念，教師很難闡述清楚，學(xué)生也難理解。這時(shí)，教師可以運(yùn)用舊知識(shí)“光合作用”的概念和實(shí)質(zhì)，光合作用制造有機(jī)物，人和動(dòng)物食用了有機(jī)物后進(jìn)行消化吸收，轉(zhuǎn)化成各種能量。如：吃完飯后感覺有力量了，給學(xué)生講解，這樣，輕易的將不易直觀表述的抽象的化學(xué)能表達(dá)出來，學(xué)生也很容易接受并掌握。通過這樣的方式引入新概念，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，也使學(xué)生加深了新知識(shí)的印象，掌握了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

3、創(chuàng)設(shè)情境引入新概念

在初中的生物概念教學(xué)中，很多簡短的概念都可以拓展出很多知識(shí)點(diǎn)，如果光靠教師口述，學(xué)生會(huì)漸漸感到乏味，這時(shí)，教師就可以借助情境來導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來說，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，教學(xué)中，教師可以利用這一點(diǎn)，積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過程中漸漸了解有關(guān)的產(chǎn)物和原料，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。除此之外，教學(xué)中，教師還可以根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐、問題、生活等之類的情境，認(rèn)真做好概念的導(dǎo)入，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、深入分析概念，加深理解

概念的引入是前提，概念的深入分析、加深理解和運(yùn)用才是關(guān)鍵。在初中生物概念教學(xué)中，有很多意思相近，既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，學(xué)生往往存在難以分辨，模糊不清的印象，記憶時(shí)也容易混淆。但是，這些概念卻一直是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。教學(xué)中，教師在搞好導(dǎo)入的同時(shí)，教師還應(yīng)深入的分析、講解概念，積極引導(dǎo)學(xué)生通過比較、反思、運(yùn)用來加深理解這些概念。在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，教師要對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解新概念，進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。這樣，學(xué)生就能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。這種做法還可使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰，能有效促使教學(xué)效率的提高。

總結(jié)：如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問題。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)、創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，只有這樣，初中生物概念教學(xué)才能取得事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)：

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