黃蘇娜

【摘要】閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀過程伴隨著思維等心智活動，也是一種智力的鍛煉和開發(fā)。學生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學習打下良好的基礎。因此，在教學過程中，通過重視預習來營造閱讀氛圍，在有效教學中滲透閱讀方法，借助多元化的實踐活動提高閱讀能力，從而達到最終目的——提高學生的獨立閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀 預習；課堂教學；實踐活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過：“閱讀自有它的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經驗”“閱讀是寫作的基礎?！币虼耍覀儽仨毰囵B(yǎng)學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發(fā)展智力及學習能力。

語文教材是培養(yǎng)閱讀能力的主要憑借，理解課文是訓練自主讀書的重要手段，如何利用好教材，讓它發(fā)揮最大的作用，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，我從以下三方面進行了嘗試。

一、重視預習，營造閱讀氛圍

“預習”就是提前學習和學前準備，是學生以自學形式進入正式學習的預備環(huán)節(jié)。學生通過預習，能掃清閱讀障礙，了解與所要學的閱讀材料相關的背景信息，激發(fā)學生學習閱讀的興趣，同時發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，主動高效地獲取知識，充分感受成功的樂趣。這也便于教師集中力量解決重點難點問題。它為課堂學習提供了良好的心理氛圍，這樣課堂上就能形成真正的師生互動，并在很大程度上提高了課堂效率。

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！币虼?，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，獲勝的信心，在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、落實教學，滲透閱讀方法

課堂教學是學生閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地，閱讀教學如果不進行細致的閱讀方法指導，學生閱讀能力的養(yǎng)成和教學效果就難以保證。因此，我在進行閱讀教學時，首先提出一定的問題讓學生思考，然后再引導學生如何迅速捕捉文中關鍵的詞、句、段；如何結合語境理解詞語，深究關鍵詞語在文中的作用，體會作者在遣詞造句方面的匠心；如何理解關鍵的語句、語段對表達主題的重要作用；如何理解文章各層次間的關系，用心揣摸作者在謀篇布局方面的獨到之處，努力做到靈活遷移，學以致用。

如教學《趙州橋》一課，從學情看，學生對趙州橋知之甚少，我在課前引導學生查閱有關趙州橋的文字或圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。在學生初步感知課文之后，鼓勵學生提出疑難問題，并將學生的難點和本課的重點結合起來，將教學的目標確定為：理解為什么趙州橋的設計在建橋史上是一個“創(chuàng)舉”，然后，放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最后，引導學生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認識，學生在多種形式的學習中提高了閱讀能力。

如此教學，變教師對課文的繁瑣分析為學生對課文的鉆研、理解，學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，這不僅有力地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學的效率，使學生在理解的逐層深化中學有所依，學有所得。當然，一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，不能急于求成，必須讓學生在閱讀實踐中經歷從感性到理性再到反復運用，逐步鞏固熟練，最終形成能力。我們的語文教材把各種閱讀方法設計為一個個訓練目標。每個單元圍繞一個目標，把若干篇課文組合在一起。有講讀課文、閱讀課文、基礎訓練、口語交際等幾個部分，體現(xiàn)了從感性到理性到運用的訓練過程。如果我們按照教材設計的這種思路循序漸進地加以指導，便比較容易使學生一步步地掌握基本的閱讀方法，學會怎樣讀書。

三、注重實踐，提高閱讀能力

豐富有效的閱讀實踐活動是學生閱讀能力形成的重要載體。學生閱讀水平的提高，正是學好語文的體現(xiàn)。在教學中，老師應當注重課內與課外的結合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學生閱讀能力的主陣地。因此，我們要以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正的“得法與課內，得益于課外”。

目前閱讀教學基本上是在教師引領下，通過師生互動對話的形式，在字詞句、篇章結構的模式中游走，學生自主閱讀的經歷不多。我在保證精讀課的基礎上，嘗試開展以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的訓練，根據文本特點設計（如表格、補白、練筆等），讓學生進行探究學習，給學生更多的閱讀實踐機會；還可以進行“基于教材，輻射課外”的閱讀課型，引進《同步閱讀》等水平相當?shù)牟牧?，促進學生的語文閱讀能力向文章閱讀能力轉化，這也是閱讀教學提優(yōu)增效的重要方式。

總之，閱讀教學的出發(fā)點、落腳點都是為了培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，閱讀教學的一切活動都是為了實現(xiàn)這個目標，教師必須憑借這些課文訓練學生學會舉一反三，能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍報刊，達到最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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[3]徐華軍.中高年級學生閱讀能力培養(yǎng)的探索和思考[J].語文教學通訊，2010（6）.

（編輯：龍賢東）