陳娟芳

【摘 要】新課程理念下，小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)要與思維可視化技術(shù)相融合，實現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，促使學(xué)生在思考中主動建構(gòu)知識體系，提高學(xué)生的情感生成能力和道德辨析能力。本文從介紹思維可視化技術(shù)及其應(yīng)用價值入手，并對其在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ? 品德與社會 ? ?思維可視化

一、思維可視化技術(shù)及其應(yīng)用價值

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，以期加深理解和記憶效果。從本質(zhì)上來看，思維可視化是隱性思維顯性化的過程。將思維可視化技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，其價值具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)焦點從“知識層”深入到“思維層”，增加課堂思維含量，使教師與學(xué)生在互動中共同發(fā)展思維能力。其二，實現(xiàn)對模糊、零散、隱性的知識點精加工，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)清晰、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，體會思考的快樂，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、會思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，思維可視化教學(xué)是教育信息化發(fā)展的新方向，同時也是推動教學(xué)改革、提高教學(xué)水平的重要途徑。其四，有利于構(gòu)建起師生合作的探究教學(xué)模式，使學(xué)生完成對知識的理解和掌握，將教與學(xué)的目標(biāo)由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，積極進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。

二、小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中思維可視化技術(shù)的運用

小學(xué)品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。將思維可視化技術(shù)運用到該門課程教學(xué)中的具體實施方法如下：

（一）明確清晰的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)品德與社會教材中擁有大量的社會知識，為了準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)知識體系，教師可通過繪制思維導(dǎo)圖熟悉教材編者的編排意圖，整體感知教材內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要納入全冊教學(xué)的主干內(nèi)容，并明確情感、能力、知識的三維課程目標(biāo)，利用信息超鏈接技術(shù)使教學(xué)目標(biāo)一目了然。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖勾勒單元總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)確定單元三維目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計學(xué)生自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)單元內(nèi)的某一課文，畫出解答問題的思維導(dǎo)圖，最后由教師組織課堂交流。如，以浙教版《品德與社會》第六冊教材中的第一單元《文明古國的榮辱》為例，教師可利用思維導(dǎo)圖明確單元三大主題和三維目標(biāo)：三大主題為文明古國的四大發(fā)明、圓明園的過去和現(xiàn)在、中國人民的屈辱和抗?fàn)帯ＨS目標(biāo)中知識目標(biāo)為了解四大發(fā)明、了解圓明園歷史、了解民族英雄的感人事跡、了解南京大屠殺、了解抗日戰(zhàn)爭;能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析和運用各種信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力;情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生民族自豪感和民族自尊心，增強(qiáng)學(xué)生振興中華民族的使命感，初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛革命先烈、熱愛共產(chǎn)黨的思想情感。

（二）開放學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)對思維可視化技術(shù)進(jìn)行合理運用，借此來使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。具體可從以下幾個方面著手：其一，自主學(xué)習(xí)。高年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教師可在課堂教學(xué)中，運用思維可視化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。為了達(dá)到最佳效果，可以將教學(xué)地點轉(zhuǎn)移至微機(jī)房，讓學(xué)生上機(jī)預(yù)習(xí)，并以思維導(dǎo)圖作為主要的學(xué)習(xí)手段。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教材制定預(yù)習(xí)大綱，同時還要確保任務(wù)目標(biāo)具有可操作性及可視化。其二，探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法在小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)中獲得了廣泛運用。教師可在實際教學(xué)中引入思維可視化技術(shù)，并將知識教學(xué)與品德教學(xué)有機(jī)地融為一體。這樣一來，便可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識層深入至思維層，教學(xué)效果勢必會獲得顯著提升。

（三）主動建構(gòu)知識體系

在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中引入思維可視化技術(shù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自身與外界的相互作用來建構(gòu)知識體系，提高課堂教學(xué)的實效性。首先，運用思維可視化教學(xué)活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照思辨的中心內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，這樣便能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考過程，然后再通過對話式的交流來活躍學(xué)生思維，由此能獲得更佳的教學(xué)效果。以浙教版小學(xué)《品德與社會》四年級上冊中的《網(wǎng)絡(luò)世界》教學(xué)為例，教師可以將“我愛電腦熱”作為討論話題，讓學(xué)生通過思考網(wǎng)絡(luò)中的“利”與“弊”，繪制出思維導(dǎo)圖。如，“利”包括方便及時溝通、查詢資料、豐富生活、放松身心等，“弊”包括網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)絡(luò)行騙、不良信息傳播等。通過讓學(xué)生自主辨析網(wǎng)絡(luò)的利弊，從而引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)，遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約。其次，運用思維可視化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有非常重要的作用，這是因為評價本身是一個情感體驗的過程。在這一過程中，學(xué)生會慢慢成長，并逐步形成正確的人生觀和價值觀，這與小學(xué)品德與社會學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相符合。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理地運用思維可視化技術(shù)，并通過多種評價方式來促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中運用思維可視化技術(shù)，是轉(zhuǎn)變說教式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效能的有效途徑。教師要靈活運用思維可視化技術(shù)，明晰教學(xué)目標(biāo)，開放學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，實現(xiàn)品德與社會課程培養(yǎng)學(xué)生形成良好品行的最終目標(biāo)。

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