潘獻曉++曹國慶++朱媛媛++陳玉霞++武亞明

摘 要：該文從高職院?；ゎ悓I(yè)基礎課程——基礎化學課程的重要性入手，研究了專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學與載體、專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學的考核，結(jié)果表明，在基礎化學課程進行一學年的教學之后，學生基本都掌握了基礎課程——基礎化學課程的培養(yǎng)目標，為后續(xù)專業(yè)課程的學習，走上工作崗位以后的再學習都會打下良好的基礎。

關鍵詞：高職院校 基礎化學 分層教學 載體 考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0183-01

隨著高考招生規(guī)模的擴大和生源素質(zhì)的相對下降，入學學生的整體知識水平和素質(zhì)能力也有下降的趨勢，這在高職院校中表現(xiàn)的尤其明顯。對于工科類高職院校專業(yè)，如化工類專業(yè)學生在化學基礎知識與能力方面的差異性也日趨增大，以南京化工職業(yè)技術學院化工類專業(yè)近年來的招生情況為例，一個約40名學生組成的普通班級，其高中階段選擇理科的學生約占了其中的三分之二，而在這些理科生中高中階段選擇化學的大約只占了其中的一半，由這樣學情的學生組成的一個班級，在大一一開始就統(tǒng)一進行化工類專業(yè)基礎核心課程——基礎化學課程的統(tǒng)一教學，可以想象任課教師教學的難度，也可以想象出來學生學習的實際效果，其結(jié)果往往是基礎化學課程學不好，后續(xù)的專業(yè)課程也很難有效地開展下去，因此基礎化學課程的教學改革必須在傳統(tǒng)課程教學模式改革的基礎上深入地進行下去，而分層次教學改革就是適應了學生實際學情的一種很好的教學改革。

目前國內(nèi)高職院?；ゎ悓I(yè)基本上還沒有在基礎化學課程中實行分層教學，該院也僅僅是在2012級材料專業(yè)的學生中進行了分層教學的改革嘗試，經(jīng)過兩年的教學改革，筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)過對學生學情分析基礎上進行的分班教學、分層教學較好地適應了學生的實際接收能力，取得了較好的教學效果，經(jīng)過分層教學，進入大二的學生在化學知識的掌握和化學技能的培養(yǎng)方面都達到了較平均的水平，但是也出現(xiàn)了一些問題，比如如何根據(jù)學生的學情更切當?shù)剡M行分班、分層次教學，如何根據(jù)教學實踐實施有效的分層教學和考核等，這些問題都需要對高職院?；ゎ悓I(yè)基礎化學課程的分層教學進行深入的研究。

1 專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的重要性

在化工類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，專業(yè)基礎課程——基礎化學課程是介于基礎課程與專業(yè)課程之間的承前啟后的“橋梁”課程，教學中既要應用基礎課程的原理與方法，又要為專業(yè)課的學習打下堅實的理論基礎。專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的先修課程有中學化學、高等數(shù)學等課程，后續(xù)課程為各類專業(yè)課程。隨著專業(yè)的改革，課程課時壓縮的也較明顯，現(xiàn)在的化工類專業(yè)的基礎化學課程一般為160學時左右，在這些學時內(nèi)進行基礎化學課程的教學，其難度也是很大的。無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等基礎性內(nèi)容都要進行教學。對于專業(yè)基礎課程——基礎化學課程而言，由于壓縮了學時，必然要對教學內(nèi)容進行“濃縮”。多年來，我們一直使用該教研室編寫的高職高專十一五國家級規(guī)劃教材——《基礎化學》教材，該教材較好地解決了因?qū)W時減少、內(nèi)容“濃縮”而引起的教學矛盾，同時也對任課教師也提出了更高的專業(yè)素質(zhì)和教學水平的要求。

2 專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學與載體

專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學，是指在大一入學時在同一專業(yè)年級中按學生中學階段化學知識、化學技能的掌握水平和學生的學習興趣，經(jīng)過摸底考試選拔后按模塊組織教學的一種教學形式。專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學的結(jié)構(gòu)模式，即模塊的課程結(jié)構(gòu)，可以按特定的專業(yè)方向和不同的教學任務來確定。專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學的組織，以確定相應層次的目標、相應組織教學和相應層應達目標考核這樣幾個階段來實施。學生中學階段的化學知識和化學技能的掌握程度是專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學的基礎，模塊的課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學的載體，學生學習興趣的傾向是專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學的動力。

在專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學中，基礎化學課程的基本知識都是教學的重點，包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎、烴和鹵代烴、含氧化合物、化學反應速率與化學平衡、化學熱力學基礎、滴定分析技術、物性參數(shù)的測定技術、無機物的基本性質(zhì)等，這也是教學的載體。為了能夠順利地開展專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學，掌握必備的化學基本知識和基本技能，任課教師需要就學生的學習興趣和學習能力培養(yǎng)這兩個方面做好工作。教研室可以通過舉辦講座、學習興趣小組等形式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習習慣。在講座、興趣小組的上課內(nèi)容上多個層次模塊適當平衡，突出重點，強化難點，講究針對性。通過專業(yè)基礎課程——基礎化學課程教學內(nèi)容和教學方式的改革，調(diào)動專業(yè)學生學習的主動性，培養(yǎng)專業(yè)學生科學的思維方式和主動獲取化學知識、運用化學知識的能力。專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學的組織，一方面要盡可能地滿足學生對專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層模塊選擇的主觀愿望，另一方面也要指導學生根據(jù)自己的特長客觀理性地作出選擇。

3 專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的分層教學的考核

為培養(yǎng)學生對專業(yè)基礎課程——基礎化學課程知識的學習和技能的掌握，成績考核的考核可以分為三部分：平時成績占30%，其中考試成績占30%，期末考試成績占40%。以平時成績的評定為例，可以以其中課堂紀律及考勤占50%、課堂討論發(fā)言積極性占30%、實訓操作考核占20%分配下去。

經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎課程——基礎化學課程分層教學，該院實行分層教學的化工類材料專業(yè)，學生學習的動力明顯增強，學生學習的主動性明顯提高，學生學習的效果也不錯，經(jīng)過一學年的學習之后，學生基本上都掌握了化工類專業(yè)基礎課程——基礎化學課程的培養(yǎng)目標，為后續(xù)專業(yè)課程的學習，走上工作崗位以后的再學習都會打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 魯定元，萬益，操時堯.大學英語分層教學模式的探索與實踐[J].瘋狂英語（教師版），2009（3）：4-7.

[2] 吳聲文.分層教學在高中化學教學中的應用[J].新課程研究，2010，22（2）：95-98.endprint