劉定遠(yuǎn)

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

《英語閱讀》教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用研究

劉定遠(yuǎn)

（景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的主動(dòng)參與,使課堂語言活動(dòng)與課外語言活動(dòng)相結(jié)合,使教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果相銜接，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估，全面地培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考、評價(jià)、解決問題的能力。本文將任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用于英語閱讀教學(xué)，探究在《英語閱讀》課程中任務(wù)型教學(xué)方法的可行性和有效性。

任務(wù)型教學(xué)法 英語閱讀教學(xué) 運(yùn)用 可行性 有效性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)著重詞匯的擴(kuò)充和閱讀技巧的掌握，停留在語言本身字、詞、句的理解上，缺乏對語篇語境的全息把握。為改變傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)過程中的主體地位，我校對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語專業(yè)課程進(jìn)行系列教學(xué)改革，以期全面地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。本文探究在英語閱讀課程中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的全面素質(zhì)的可行性和有效性。

一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)法最早由N.S.Prabhu于1983年提出,以布置任務(wù)要求學(xué)習(xí)者完成的形式組織第二語言教學(xué)。它以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、交流互動(dòng)，能全面鍛煉學(xué)生信息檢索、資料分析、溝通交流、批判評價(jià)等超越語言之外的能力。這一教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky(1962)的語言和學(xué)習(xí)理論。Vygotsky將心理、社會(huì)和語言相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，提出文化知識(shí)的獲得是通過人際的相互作用而轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的知識(shí)。

其他語言學(xué)家豐富了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)容，使得任務(wù)教學(xué)法成為體系完善、適用性強(qiáng)的教學(xué)方法。David Nunan（1989）提出了任務(wù)設(shè)計(jì)模塊的五個(gè)元素：目標(biāo)（goal）、輸入（input）、活動(dòng)（activity）、角色（roles）和場景(setting)。目標(biāo)是指任務(wù)背后暗含的大致意圖；意圖可以模糊，不需要太具體，旨在明確學(xué)習(xí)者要完成這些任務(wù)的原因；輸入是指學(xué)習(xí)過程中任務(wù)出發(fā)點(diǎn)的數(shù)據(jù)材料；活動(dòng)是學(xué)習(xí)者針對輸入材料所展開的行為，為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，活動(dòng)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)；角色是指學(xué)習(xí)者和教師的在任務(wù)中的作用及參與者之間的社會(huì)關(guān)系及人際關(guān)系，教師和學(xué)習(xí)者同為學(xué)習(xí)的參與者，彼此交流并交換觀點(diǎn)；場景是指任務(wù)完成的環(huán)境，可以在教室內(nèi)，也可以在室外，營造一個(gè)和諧的環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者放松。Nunan指出這些元素在學(xué)習(xí)過程中都很重要，相互關(guān)聯(lián)，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)行為。Nunan和Feez（1998）都強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的過程和學(xué)生自身過往的經(jīng)驗(yàn)的重要性。因此，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對學(xué)生的具體情況和語言材料的特點(diǎn)，充分考慮到目標(biāo)、語言材料輸入、活動(dòng)、角色和環(huán)境背景等要素。

任務(wù)的完成過程是一個(gè)整體。英國語言學(xué)家Willis（1996，P45）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù) （pretask）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和后任務(wù)（post-task）。Willis認(rèn)為任務(wù)的難度適當(dāng)，更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注而實(shí)現(xiàn)平衡的語言表現(xiàn)。他提出任務(wù)設(shè)計(jì)的五個(gè)原則：（1）應(yīng)接觸到有價(jià)值的真實(shí)的語言；（2）應(yīng)有語言的運(yùn)用；（3）任務(wù)應(yīng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與語言的運(yùn)用；（4）任務(wù)環(huán)的某些節(jié)點(diǎn)語言為關(guān)注的重點(diǎn)；（5）對語言的關(guān)注在不同時(shí)候或主要或次要。

國內(nèi)學(xué)者則更多地關(guān)注任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。劉平（2004）、李穎（2012）把任務(wù)教學(xué)法引入英語專業(yè)時(shí)文選讀中。劉平探討了任務(wù)設(shè)計(jì)的參數(shù)并介紹了在材料收集、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、專題發(fā)言、國際研討會(huì)模擬和商務(wù)英語報(bào)刊編輯等任務(wù)中的具體應(yīng)用。李穎分別用傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：任務(wù)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)收集和處理信息的能力；學(xué)生閱讀水平有所提高，并在聽說讀寫上有著潛移默化的影響，研究能力、合作能力和表達(dá)能力都有很大提高。李俊儒（2004）、胡開杰（2006）和孟悅（2004）從英語教學(xué)改革、英語專業(yè)閱讀教學(xué)和大學(xué)英語閱讀策略等角度論述了任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用。

二、英語閱讀課任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

結(jié)合英語閱讀的教學(xué)，筆者把任務(wù)分成三個(gè)部分：閱讀前任務(wù)、閱讀中任務(wù)和閱讀后任務(wù)。閱讀前任務(wù)階段，根據(jù)課文內(nèi)容布置一些背景知識(shí)性的問題，讓學(xué)生收集資料、思考問題，為下一階段的任務(wù)做一些輸入性的知識(shí)積累。閱讀中任務(wù)階段，對閱讀前任務(wù)的輸入進(jìn)行梳理、轉(zhuǎn)換，對閱讀材料進(jìn)行理解、分析,印證和深化前任務(wù)階段所作的思考。閱讀后任務(wù)階段，教師對閱讀前階段和閱讀中階段任務(wù)的完成進(jìn)行評價(jià)，對任務(wù)的結(jié)果和過程進(jìn)行評估并為進(jìn)一步的思考提出新問題，本文以王守仁主編的《泛讀教程》第二冊第二章Music為例說明任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的可行性。

（一）閱讀前任務(wù)

閱讀前任務(wù)的設(shè)計(jì)目的主要是能引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)作必要了解和對相關(guān)話題進(jìn)行初步思考，為下一步的深入閱讀和思考作知識(shí)儲(chǔ)備。以Music一課為例：在講授這一章之前，預(yù)先布置學(xué)生三個(gè)問題進(jìn)行思考并分組討論，下次授課時(shí)要求他們派代表就他們的討論結(jié)果做陳述（Presentation）。這三個(gè)問題分別是：（1）鄉(xiāng)村音樂和民間音樂有什么區(qū)別；（2）英語歌曲有哪些音樂類型；（3）音樂與世界和平有何關(guān)聯(lián)。這三個(gè)問題貼近實(shí)際生活，又與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集并進(jìn)行篩選評估而后進(jìn)行總結(jié)提煉。通過這個(gè)任務(wù)的完成，一方面學(xué)生熟悉了下一步閱讀需要的相關(guān)詞匯，并鍛煉了對材料的批評、評價(jià)和提煉能力和寫作能力，另一方面培養(yǎng)了他們分工合作的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）閱讀中任務(wù)

閱讀中階段是承前啟后的階段。一方面對閱讀前的任務(wù)的完成進(jìn)行驗(yàn)收，另一方面要在任務(wù)完成中引導(dǎo)出新的任務(wù)，即閱讀后的任務(wù)。以Music一課為例：首先請學(xué)生代表陳述閱讀前階段布置的三個(gè)任務(wù)的思考結(jié)果，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和陳述的內(nèi)容進(jìn)行評論和補(bǔ)充，并順勢導(dǎo)入教材的閱讀內(nèi)容。在學(xué)生完成相關(guān)篇章的閱讀和隨后的練習(xí)后，將閱讀材料的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)生閱讀前任務(wù)的陳述內(nèi)容進(jìn)行比對，讓學(xué)生體會(huì)自己的表現(xiàn)。教師針對三個(gè)問題結(jié)合閱讀課文再補(bǔ)充一些新知識(shí)。比如舉一些例子說明鄉(xiāng)村音樂和民間音樂的主要區(qū)別；美國的主要音樂表現(xiàn)形式及其代表人物及音樂人是如何利用音樂作為武器爭取公平、正義與和平的。舉例過程中，學(xué)生會(huì)的歌曲可以叫學(xué)生演唱，學(xué)生不會(huì)的可以播放或由教師演唱。這一階段是學(xué)生展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和分工協(xié)作能力的階段，又是教師與學(xué)生交流互動(dòng)的階段。

（三）閱讀后任務(wù)

在閱讀中任務(wù)完成以后，教師對相應(yīng)的閱讀內(nèi)容作出評論和講解，適當(dāng)?shù)匾瓴⒁鲂碌娜蝿?wù)。以Music一課為例：在學(xué)生了解了閱讀材料中美國音樂的幾種表現(xiàn)形式以后，教師可以叫學(xué)生在課堂上討論這些音樂表現(xiàn)形式背后的文化和社會(huì)的根源，學(xué)生充分討論之后教師再總結(jié)并補(bǔ)充自己的意見。最后布置一個(gè)新的任務(wù)：結(jié)合本章節(jié)的課后閱讀材料要求學(xué)生寫一篇文章論述自己喜歡的音樂形式及音樂欣賞的層次（感官層次、表現(xiàn)層次或音樂層次）。這一階段的任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的敏感性和鑒別力、歸納和表達(dá)能力（口頭的和書面的）。

閱讀前任務(wù)、閱讀中任務(wù)和閱讀后任務(wù)三個(gè)階段的任務(wù)是一個(gè)整體，緊緊圍繞閱讀主題任務(wù)展開教學(xué)。三個(gè)階段的任務(wù)緊密相關(guān)又各有側(cè)重，全面地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的讀寫、表達(dá)、溝通與交流能力，把語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來。任務(wù)切合實(shí)際生活，師生互動(dòng)交流，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提振學(xué)生信心，促進(jìn)身心健康。閱讀材料的主題各異，要求任務(wù)在設(shè)計(jì)上與具體的話題相匹配，要調(diào)動(dòng)一切可能的手段，避免形式單一導(dǎo)致審美疲勞，使學(xué)生失去參與興致。任務(wù)設(shè)計(jì)除了要貼近閱讀主題，還要貼近生活，符合學(xué)生的心智發(fā)展水平，有一定的挑戰(zhàn)性，又有一定的可操作性，既開拓思路又不偏離學(xué)生實(shí)際能力。任務(wù)的完成能給學(xué)生帶來滿足感和成就感，能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的主觀能動(dòng)性。任務(wù)實(shí)施過程中，教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，而應(yīng)更注重學(xué)生任務(wù)完成的過程。過程的實(shí)施能確保學(xué)生獨(dú)立思考、真實(shí)參與，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、思考與結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)有較高的可行性和有效性。學(xué)生在提高理解分析能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)了聽說和寫作能力，特別是培育了學(xué)習(xí)語言的興趣和信心。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行了交流互動(dòng)，又培養(yǎng)了分析問題與解決問題的能力，為投身社會(huì)做好了知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備。

任務(wù)教學(xué)以學(xué)生為主體，并不意味著教師從教學(xué)任務(wù)中抽身。任務(wù)教學(xué)過程中，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)，更能考驗(yàn)教師的知識(shí)廣度、思想深度、應(yīng)變能力和社交能力。教師設(shè)計(jì)任務(wù)，既要有一定的知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興致，又要有一定的思想性，使學(xué)生能在思辨能力上有一定的提高；教師組織任務(wù)，要與學(xué)生積極溝通，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到激發(fā)創(chuàng)新精神、提高自主學(xué)習(xí)能力上；教師指導(dǎo)任務(wù)，要合理評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生既能獨(dú)立思考又能團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和契約精神的雙重發(fā)展。

［1］Feezs,s.Text-based Syllabus Design［M］.Sydney：National Center for English Teaching and Reaearch,1998.

［2］Nunan,D.Designing Tasksforthe Communicative Classroom［M］.Cambridge：Cambridge University Press,1989.

［3］Wills,J.A.Framework of Task—based Learning［M］. London：Longman press，1996.

［4］Vygotsky,L.Thought and Language［M］.Cambridge, MA：MIT Press,1962.

［5］胡開杰.外語教學(xué)改革與實(shí)踐［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2006.

［6］劉平.任務(wù)教學(xué)法及其在時(shí)文閱讀課上的應(yīng)用［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2004（2）：86-89.

［7］李俊儒.任務(wù)教學(xué)法在閱讀教學(xué)中應(yīng)用［J］.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）：98-101.

［8］李穎.任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于《英語時(shí)文閱讀》的實(shí)驗(yàn)研究［J］.海外英語，2012（02）：25-27.

［9］孟悅.大學(xué)英語閱讀策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究［J］.外語與外語教學(xué)，2004（2）：24-27.

此文為江西省教育科學(xué)“十二五”2011年教育規(guī)劃項(xiàng)目《任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于《英語閱讀》教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》（2011YB411）成果