陳萍

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

簡論提高高職學(xué)生英語語用能力的有效途徑

陳萍

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

本文在對新時期高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力和語用能力的調(diào)查后發(fā)現(xiàn):語言能力強，語用能力不一定就強。高職學(xué)生的英語語用能力處于相對比較弱的狀態(tài)，因而提出有效提高學(xué)生語用能力的三條建議。

高職學(xué)生 英語語用能力 有效途徑

1.引言

2004年，在進行充分而全面的需求分析基礎(chǔ)上，教育部高教司頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，提出新的大學(xué)英語教學(xué)目標:“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使其在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

2014年高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員對考試大綱和試卷進行了適當(dāng)?shù)男抻?，聽力部分考試分值增加?分。這些都表明在當(dāng)今全球經(jīng)濟一體化及我國市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力越來越受到重視。具有一定語言能力和語用能力屬于高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，也是當(dāng)前高職教育的發(fā)展趨勢。

交際能力=語言能力+語用能力。在語言能力的培養(yǎng)越來越受到重視的今天，高職學(xué)生的英語語用能力是不是越來越強呢？是不是考試高分獲取者等于語用能力強者呢？為了解高職生英語語用能力的真實現(xiàn)狀及語用能力與語言能力之間的關(guān)系，2015年3月，筆者對所在學(xué)校2014級共91名非英語專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。

2.調(diào)查方案

2.1 研究設(shè)計

語用能力問卷調(diào)查表的設(shè)計基于語用能力構(gòu)成維度的分析和何自然的《語用學(xué)概論》一書中所附的部分英語語用能力測試題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)累積的常見語用知識題，重點考查新時期高職學(xué)生英語語言能力和語用能力方面的知識。

問卷調(diào)查由四部分組成：第一部分包括年齡、性別、專業(yè)、英語學(xué)習(xí)年限、英語學(xué)習(xí)興趣、父母教育背景等個人信息調(diào)查；第二部分是涵蓋寒暄、道別、感謝、請求等話題的30個多項選擇題；第三部分為口語—角色扮演，考查學(xué)生在特定語境下對言語適切性的掌握程度；第四部分是英語語言能力的調(diào)查，采用最新修訂的2014年12月底高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級考試試題。

2.2 調(diào)查對象

本調(diào)查對象為武漢城市職業(yè)學(xué)院2014級兩個高職大專教學(xué)班的91位學(xué)生，一個是學(xué)前教育專業(yè)班，另一個是金融保險專業(yè)班。這些學(xué)生均沒有參加過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級考試，學(xué)前教育專業(yè)屬于國家高職高專四批一錄取，金融保險專業(yè)是四批二錄取。

2.3 調(diào)查步驟

2015年3月初對91名調(diào)查對象進行高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級測試，內(nèi)容涵蓋聽力理解、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、英譯漢和寫作，并記錄成績。

2015年3月中進行語用能力筆試和口語部分的調(diào)查與統(tǒng)計。

2.4 調(diào)查結(jié)果

表1 語言能力調(diào)查統(tǒng)計表

表2 語言能力調(diào)查統(tǒng)計表

2.5 調(diào)查結(jié)論

語言能力和語用能力調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計數(shù)見表1和表2。調(diào)查分析結(jié)果顯示：

2.5.1 測試所得數(shù)據(jù)經(jīng)由SPSS處理，根據(jù)t檢驗統(tǒng)計得知：高職高專四批一錄取的學(xué)前教育專業(yè)班和四批二錄取的金融保險班雖然在語言能力方面有一定的差距，但語用能力測試平均分不差上下，意味著語用能力水平比較接近（注：兩個班的—t’—=1.87＜t’0.05=2.054，即語用能力不存在差異）。這表明學(xué)生的語言能力強，語用能力不一定強，兩者不完全成正比，即是說，有好的語音、語法和詞匯的知識不一定能在跨文化交際中取得成功。

2.5.2 與語言能力相比，學(xué)生的語用能力處于相對比較薄弱狀態(tài)。我國高職公共英語教學(xué)改革已經(jīng)進行了多年,但長期以來，我們的教學(xué)過于注重語音、語法和詞匯等語言形式的教學(xué)，忽視學(xué)生針對不同特定語境,結(jié)合社會和文化因素,靈活合理地使用語言的語用能力的培養(yǎng)，忽略文化知識的積累，因而在實際交流中往往出現(xiàn)文化休克（culture shock）。這些現(xiàn)象顯然已愈來愈不適應(yīng)目前社會對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)引起我國英語教師的強烈關(guān)注和深思。

3.如何加強語用能力的培養(yǎng)

由于受到自身能力和客觀條件的限制，目前高職學(xué)生語用能力落后于語言能力，引起教育界專家和廣大師生的關(guān)注。那么究竟如何加強語用能力的培養(yǎng)呢？筆者認為，應(yīng)該從以下方面入手。

3.1 提高語用意識

培養(yǎng)語用能力要從提高語用意識入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，幫助他們成為有效、成功的交際者是英語教學(xué)的目的之一。在現(xiàn)實中，具備英語知識且表達流暢，卻因為表達不合習(xí)慣或是說話方式不妥或是說話時不合時宜等失誤，導(dǎo)致不能達到理想的交際效果的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，是因為過于注重以語言形式和語法為中心的語言能力的培養(yǎng)，而忽略真實交際語境的創(chuàng)建及語用能力的培養(yǎng)。

在母語環(huán)境里，骨子里有中國傳統(tǒng)文化的根的我國英語教師,首先自身要有強烈的語用意識、較高的語用學(xué)理論水平和較強的語用能力,從語用學(xué)的視角審視并打造英語課堂。在教學(xué)中，充分發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，不要流于英語語言形式，而要傳授與英語文化匹配的交際方式。加強語境教學(xué)和擴大語用知識的輸入。教育學(xué)生遵循語言用的社會規(guī)則，培養(yǎng)其良好的語言表達能力、語言理解能力和語境駕馭能力，通過各種課堂活動,使學(xué)生在語言實踐中把語言能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力，確保學(xué)生在語用能力的實際操作中提提升語用能力。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容突出聽說實訓(xùn)

英語語言能力和語用能力主要體現(xiàn)在聽、說能力的綜合靈活應(yīng)用上。教學(xué)內(nèi)容上要注重實用性，把語言的具體形式和它在特定語境之下具有的交際功能融為一體,將英語的使用滲透進日常生活和學(xué)習(xí)中，課堂上安排一些角色扮演、情境對話,喜劇表演、真實場景再現(xiàn)等類似游戲類的節(jié)目。學(xué)生體驗不同社會地位人物的不同的語言風(fēng)格,在不同語境中真正領(lǐng)悟語言形式的功能及其意義。還要將顯性教學(xué)與隱形教學(xué)相結(jié)合，開展豐富多彩的全校性英語第二課堂活動，如英語角、英語電影賞析、英語話劇節(jié)等，促進各項豐富校園第二課堂英語活動常態(tài)化。依托學(xué)院英語俱樂部開展特色英語活動，為學(xué)生英語聽說能力的提高營造良好的環(huán)境和氛圍。學(xué)生廣泛參與不同的言語行為,從而習(xí)得該語言的語用知識，提高語用能力。

3.3 課程設(shè)置模塊化

改革高職公共英語課程設(shè)置也是提高學(xué)生語用能力的重要途徑。高職學(xué)生的主體核心能力是專業(yè)職業(yè)能力，英語能力是為專業(yè)能力服務(wù)的。因此，傳統(tǒng)單一的英語課程設(shè)置已無法滿足社會對人才的要求。

要設(shè)置基礎(chǔ)英語知識+通用職場交際知識技能+行業(yè)英語三個模塊。

第一學(xué)年：基礎(chǔ)英語模塊教學(xué)內(nèi)容。以英語語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用技能為主要內(nèi)容，考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授,貫穿通識教育。

第三學(xué)年：學(xué)習(xí)職場通用共核的“泛職場化”內(nèi)容。比如職業(yè)生涯規(guī)劃、兼職注意事項、人際交往、職場安全、求職面試工作事務(wù)，進行英語應(yīng)用技能訓(xùn)練，以職場技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)交際需求為核心，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、就業(yè)能力、職場技能和職業(yè)素質(zhì)（交際技能），為行業(yè)英語的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三個模塊是行業(yè)英語。

公共英語課程設(shè)置應(yīng)該納入每個學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的整體方案，在廣泛調(diào)研、充分研討的基礎(chǔ)上，進行“針對性”“個性化”的行業(yè)課程設(shè)置，為不同專業(yè)或?qū)I(yè)群量身定做“公共英語教學(xué)方案”，滿足不同專業(yè)對英語能力的多元要求。

通過多元化課程渠道的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解不同交際情境下的不同話語行為和所需要的復(fù)雜的交往,理解情境因素變量在使用不同語言形式時的重要性,有機會了解通過體驗不同的交際行為，增強語用意識。

4.結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際間的交流合作越來越頻繁，高職學(xué)生的英語語用能力的培養(yǎng)已成為教育界一個不容忽略的課題，我們要通過各種途徑，從根本上提高學(xué)生的語用意識和教師的語用培養(yǎng)意識，增強英語語用能力培養(yǎng)的實效性，使高職公共英語高質(zhì)量地服務(wù)于國家經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

［1］桂詩春,寧春巖［J］.語言學(xué)方法論，1997.

［2］洪崗.“英語語用能力調(diào)查及其對外語教學(xué)的啟示”［J］.外語教學(xué)與研究，1991（4）.

課題基金：湖北省教育廳教學(xué)研究課題：高職公共英語內(nèi)涵建設(shè)與評估體系改革的研究，課題編號：2014493。