王曉琦

（臺州初級中學，浙江 臨海 317000）

初中英語教師反思性教學能力培養(yǎng)的策略

王曉琦

（臺州初級中學，浙江 臨海 317000）

反思性教學實踐被認為是加強教師個體專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學質量的最有效途徑。本文在大量的初中英語教學實踐基礎上，依據(jù)反思性教學的特點，探討分析初中英語課堂特點，提出培養(yǎng)初中英語教師反思能力的有效途徑。

反思性教學 初中英語 教師能力培養(yǎng)

一、反思性教學的現(xiàn)狀及存在的問題

反思已經(jīng)深入影響了世界各國的教學。關于教師素質的研究，已由原來的注重教師的理論構建和教學技能訓練轉向對教師已有知識結構、思維模式和教學能力習得的研究。從世界教師發(fā)展的趨勢來看，實踐反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式。但仔細分析各種教學案例后不難發(fā)現(xiàn)，許多反思屬形式化模式化的反思，問題重重。

二、初中英語教師能力反思性教學能力培養(yǎng)的意義

首先，有效的教學反思為教師實踐新課程標準下的英語教學提供新視角，反思型教師會以開放的姿態(tài)接納新事物和新思想，重新思考既定的教學決策的結論，進行積極的反思，進而豐富課堂實踐方式。其次，反思性教學為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能性。正如美國心理學家波斯納提出的教師發(fā)展公式“成長=經(jīng)驗+反思”一樣，教師如果將“學會教學”與“學會學習”結合起來，他的發(fā)展將是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

三、初中英語教師應該要反思的內容

1.反思教學目標和教材選用。教學目標是影響課堂教學的重要因素。在備課階段，多思考“我為什么做我所做的”，對自己的教學設計再次進行查漏補缺，有效地提高教師的教學預測和分析能力。樹立正確的教材觀，新課程要求教師“用教材教”，而不是“教教材”。教師要結合教學實際，進行適當?shù)娜∩岷驼{整，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

2.反思閱讀教學。閱讀在英語教學中占有重要地位，培養(yǎng)學生的閱讀能力是主要教學目標之一。反思閱讀教學中的問題設置要注意：設計“語言點問題”。這些問題的回答就是重要的新的語言知識點的展現(xiàn)，淺而易懂，激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）設計“整體理解性問題”，促使學生加強對段落的理解，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度和感受，培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力。（3）設計“趣味思考性問題”，進一步促使學生了解作者觀點、態(tài)度，預測事件情節(jié)發(fā)展或后果，發(fā)展學生探究學習和合作精神。

例如：Go For It教材八年級下第六單元Section A 3a的閱讀是關于一群外國學生看電視劇西游記的有趣故事，既涉及語言問題，又涉及文化背景。我們可以這樣設計“語言點問題：（1）Where are these pupils from?（2）When were they able to watch the TV program?（3）Did the western pupils hear the story before?（4）When did the TV program come out?

接下來是“整體理解性問題”。

What the Monkey King can do What he cannot do He can make 72 changes to his shape and size. He can turn himself into different animals and objects. He cannot turn himself into a person unless he can hide his tail. He can make the stick big and long. He can make the stick so small that he can keep it in his ear.

最后設計 “趣味思考性問題”：Why did they become interested in this story?對文中主人公美猴王的精神進行概括和提升：They became interested in the story because the clever monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.The monkey King is a hero in our heart!He is clever and brave.

3.反思課堂活動的可行性、有效性和生成性。某位教育專家曾說：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長?！蔽覀冊趯嵺`教學中應該注重任務的真實性和可行性，還有任務的遞進。教師可以為學生搭建支架.然后逐步減少支持，讓學生逐步承擔起學習的任務，進而提高活動的有效性。教師在關注預設的同時必須關注生成，生成的課堂是要讓學生去積極參與活動，從中獲得深刻的感受，使新經(jīng)驗生成。

我們可以在突出教學目標的前提下，將活潑的形式與有效的語言實踐有機結合，使教學效果在有限時間達到最優(yōu)化。例如：Go For It教材七年級英語上第六單元“Do you like bananas?”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是筆者設置了“That’s me.”的游戲。游戲規(guī)則是當學生A闡述自己的喜惡 “I like apples.I like bananas.I don’t?like bananas.I like oranges.I don’t like pears.”等句子時，其他學生注意聽，如果情況一樣，就馬上站起來，大聲說“That’s me.”，學生興致大漲，課堂頓時活躍起來。這種方式使學生在練習聽力的同時鼓勵學生大膽地說英語，這節(jié)課的教學目標得以輕松實現(xiàn)。

4.反思教學效果?！缎履繕擞⒄Z》中聽說讀寫各種課型相互關聯(lián)。每堂課之后，教師應該對教學效果及時反思，是否根據(jù)學生的年齡特征、心理特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度；反思是否實現(xiàn)預期目標，是否使學生真正“學會”，是否要調整下節(jié)課的教學目標和教學計劃等，一些枯燥、難懂的語法知識教學效果往往不盡如人意。筆者反思后發(fā)現(xiàn)可以編一些便于記憶的語法口訣，讓變得活靈活現(xiàn)、生動有意義。比如：七年級上冊第八單元基數(shù)詞和序數(shù)詞變化法是一大難點，我們可以利用兒歌來幫助記憶：

基變序，有規(guī)律，詞尾加上th.。1，2，3特殊記，詞尾加上t，d，d。

8少t，9去e，f來把ve替。整十變y為ie，后跟th莫遲疑。

若想表示幾十幾，只變個位就可以。

5.反思是否體現(xiàn)學生“自主合作”。新課程改革最重要的是“改變學生的學習方式”，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生成為活動的主體。學生在自主學習的過程中，不斷運用語言知識并轉為己用，同時獲得自主學習的空間。在任務型教學中，英語課堂可設計成自主學習立體模式：Pre-task：引入話題，激活學生知識網(wǎng)絡，明確學習任務和步驟，激發(fā)學習英語的興趣，教師成為學習的組織者。Taskcycle：任務的完成過程。學生在做中學，運用體驗、參與、實踐、交流和探究等方式進行自主學習，發(fā)展語言綜合技能，教師是學習的指導者。Post-task：展示成果、交流成果的過程，學生體驗成功，教師是評價者。

四、提高初中英語教師反思能力的有效途徑

1.寫反思日志。所謂反思日志，就是指教師在課后及時把自己教學實踐的某個方面，課堂上新生成的問題，滿意與否的環(huán)節(jié)和片段，成功的感悟和失敗的體會記錄下來，做初步的思考和簡要的分析，通過這一工具，不斷地回顧、分析、辨別、研究，從而改進和完善自己的教學。我們也可以把自己的教學反思放在網(wǎng)絡上，讓它成為教師集體反思的對象，進而拓展反思空間和挖掘反思深度。這種波浪式前進的反思過程是教師反思的精華。

2.及時記錄課堂生成。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們是一種贊賞和激勵。同時，這是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

3.觀摩他人教學。由于教學有相對的獨立性，很多教師容易走入自我封閉的圈子。所謂“他山之石，可以攻玉”，要經(jīng)常開展聽課交流，取他人之長，補己之短。通過觀摩各級各類公開課、優(yōu)質課提供學習比較，通過與其他英語教師交流研討，找出理念上的差距，解析方法上的差異，從而提升自己，促進發(fā)展。

4.進行二次備課。教師上完課后，根據(jù)教學中獲得的反饋信息，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，寫出二次備課教案。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

5.時時充電，提高自身素養(yǎng)。作為初中英語教師，我們要時時充電，更新教學理念，拓展知識層面，不斷提高自己的理論水平和教學能力，與時俱進，努力做一名“經(jīng)驗+反思型”的新型教師。教師自身素質提高了，新課程改革才會結出豐碩的成果。

五、結語

反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。肖川博士說：一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。反思性教學能為我們年輕教師的快速成長提供捷徑，教師只有通過不斷反思，不斷地提升自我、超越自我、完善自我，才能使自己從“教書匠”逐漸成長為“研究者”。

［1］熊川武.反思性教學.上海：華東師范大學出版社，1999.

［2］王薔.英語教師行動研究.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［3］王春光，郭根福.反思性教學實踐與教師素質的提高.中小學教師培訓，2003（4）.